...μη τυπικη & ατυπη... εκπαιδευση...

Προτιμήστε το μαυροπίνακα! - Στον αέρα βρίσκεται η θρυλούμενη συμβολή των νέων τεχνολογιών στη μάθηση

2011-11-29T08:25:00.001+02:00

του δρ Μάνφρεντ Σπίτσερ

Στα σχολεία ο μαθησιακός πυρετός κορυφώνεται, καθώς το πρώτοτρίμηνο έχει φθάσει σχεδόν στο τέλος του. Οι επιδόσεις άρχισαν ήδη ναδοκιμάζονται και να μοιράζονται οι πρώτοι βαθμοί. Και αν τα μαθητικά χρόνιαφαντάζουν ξέγνοιαστα για τους μεγαλύτερους, για τα παιδιά ίσως και να μην είναιτόσο ρόδινα. Σε μια υπερσύγχρονη κοινωνία όπου καθημερινά οι μαθητέςβομβαρδίζονται από τεχνολογικούς πειρασμούς και από συνεχείς προσθήκες στο ήδηβεβαρημένο πρόγραμμά τους, πώς μπορούν άραγε να βελτιώσουν τους βαθμούς τους καιπαράλληλα να «γυμνάσουν» τον εγκέφαλό τους ώστε να αφομοιώνει όσο το δυνατόνπερισσότερες γνώσεις; Ο αυστριακός «γκουρού» της ψυχιατρικής και επικεφαλής τηςΨυχιατρικής Κλινικής του Πανεπιστημίου Ουλμ δρ Μάνφρεντ Σπίτσερ βρέθηκε στηνΕλλάδα με αφορμή τη διάλεξή του στο πλαίσιο της εκδήλωσης «Αναπτύσσοντας τιςδεξιότητες στο διάβασμα» που διοργάνωσε το Ιδρυμα Ευγενίδου και μας ταξίδεψεστα άδυτα του εγκεφάλου. Εκεί όπου πραγματοποιούνται οι διεργασίες τις οποίεςονομάζουμε μάθηση. {AR}

«Είμαι επιστήμονας αλλά και γονιός» αναφέρει ο ίδιος στο«Βήμα». «Οταν πριν από δέκα χρόνια τα παιδιά μου επέστρεφαν από το σχολείο,σκεφτόμουν ότι, ενώ από νευροεπιστημονικής απόψεως γνωρίζουμε τόσα πολλά γύρωαπό τη μάθηση, τίποτε από όλα αυτά δεν έχει εισαχθεί ακόμη στα σχολεία. Ετσιξεκίνησα να ασχολούμαι με τη μελέτη των εγκεφαλικών διεργασιών κατά τη διάρκειατης μάθησης. Το 2004 ίδρυσα το κέντρο Transfer Center for Neurosciences andLearning, βασικός στόχος του οποίου είναι η "μετάφραση” των αποτελεσμάτωνερευνών από τον τομέα της νευροεπιστήμης, για την ένταξή τους σε νηπιαγωγεία,σε σχολεία ή ακόμη και σε πανεπιστήμια. Σίγουρα κάτι τέτοιο δεν είναι εύκολοαλλά είναι σημαντικό».

Ανάγνωση και δημιουργία

Σύμφωνα με τον ειδικό, πίσω από τη διαδικασία της μάθησηςκρύβεται η ικανότητα του εγκεφάλου να μεταβάλλεται συνεχώς ανάλογα με τιςεμπειρίες που αποκτά και επεξεργάζεται. «Είναι δηλαδή σαν ένα είδοςπεριφερειακού (hardware) το οποίο αλλάζει συνεχώς, λειτουργικά και δομικά,ανάλογα με το λογισμικό (software) που καλείται να "τρέξει” – σκεφτόμαστε,αντιλαμβανόμαστε, κάνουμε ένα σωρό πράγματα με τον εγκέφαλό μας και όλα αυτάαλλάζουν ανάλογα με τα όσα συναντούμε στην πορεία. Αυτό ονομάζεταινευροπλαστικότητα, ή αλλιώς μάθηση» μας εξηγεί ο δρ Σπίτσερ.

Η διαδικασία της ανάγνωσης, κατά τον δρα Σπίντσερ, είναιπολύ δημιουργική, καθώς το μόνο που έχουμε μπροστά μας είναι «βουβά» γράμματακαι χαρακτήρες σε ένα χαρτί, τα οποία καλούμαστε να «ζωντανέψουμε». «Οεγκέφαλός μας είναι φτιαγμένος ώστε να μπορεί να μεταφράζει τις γραφικέςπαραστάσεις που προσλαμβάνει σε φωνητικά ερεθίσματα και στη συνέχεια σεσημασιολογικές έννοιες. Κάτι παρόμοιο συμβαίνει και με τη μετάφραση τωνακουστικών ερεθισμάτων (όταν ακούμε μια ιστορία) αλλά σε πολύ μεγαλύτερηταχύτητα. Για παράδειγμα, η διαφορά μεταξύ των φθόγγων "μπα” και "πα”αγγίζει μόλις τα 40 χιλιοστά του δευτερολέπτου (mSec). Παρ’ όλα αυτά, αν οεγκέφαλος δεν μπορεί να διακρίνει τη διαφορά μεταξύ των δύο, τότε κάτι τέτοιομπορεί να οδηγήσει σε δυσκολία κατά την ανάγνωση και κατά συνέπεια σε μαθησιακάπροβλήματα» μας λέει ο ειδικός.

Διάγνωση της δυσλεξίας πριν από το σχολείο!

«Γνωρίζουμε ότι περίπου το 85% των μικρών παιδιώναντιμετωπίζουν σε έναν βαθμό το συγκεκριμένο ακουστικό πρόβλημα. Κάτι τέτοιομπορεί να οφείλεται στις δέσμες νευρικών ινών περιοχών του εγκεφάλου πουσχετίζονται με την επεξεργασία του ήχου, οι οποίες παίζουν "πινγκ-πονγκ”μεταξύ τους ανταλλάσσοντας πληροφορίες. Εκεί λοιπόν η ταχύτητα της αγωγιμότηταςπαίζει καθοριστικό ρόλο. Αν οι ίνες αυτές δεν είναι καλά σχηματισμένες, τότε οεγκέφαλος δεν θα είναι σε θέση να ξεχωρίζει δύο κοντινούς φθόγγους. Απόνευροεπιστημονικής απόψεως, η δυσλεξία είναι δυνατό να διαγνωσθεί σε πολύμικρές ηλικίες, προτού δηλαδή το παιδί μάθει να διαβάζει και να γράφει»υποστηρίζει ο δρ Σπίτσερ. «Η θεραπεία πραγματοποιείται με τη βοήθειαηλεκτρονικών υπολογιστών και ουσιαστικά "τεντώνουμε” τον ήχο τωνδυσδιάκριτων φθόγγων, με αποτέλεσμα η χρονική απόκλιση μεταξύ του "πα” καιτου "μπα” να διπλασιάζεται. Ετσι τα παιδιά μπορούν να διακρίνουν και νακατανοήσουν τη διαφορά και στη συνέχεια εφαρμόζουν τα όσα έχουν μάθει για τηναποκωδικοποίηση πραγματικών ήχων».

Η διαδικασία της μάθησης όμως δεν σχετίζεται μόνο με τηνανάγνωση αλλά και με τον προφορικό λόγο. «Για τον άνθρωπο η εξιστόρησηγεγονότων ή εμπειριών είναι ό,τι και οι προσομοιωτές πτήσης για την αεροπορία.Σύμφωνα με πρόσφατη μελέτη που δημοσιεύθηκε στην επιθεώρηση "Science”, οάνθρωπος αφιερώνει κατά μέσο όρο τέσσερις ώρες σε συζητήσεις με πυρήνα τηνεξιστόρηση γεγονότων και εμπειριών, όμως μόλις τέσσερα λεπτά στην αναπαραγωγικήπράξη. Βλέπουμε λοιπόν ότι παρά το γεγονός πως το σεξ αποτελεί σημαντικό μέροςτης ζωής μας, δεν ξεπερνά χρονικά την εξιστόρηση εμπειριών. Οπότε οι ιστορίεςαυτές είναι μεγίστης σημασίας για την εξέλιξή μας – τόσο τη δική μας όσο καιτου εγκεφάλου μας» αναφέρει ο αυστριακός επιστήμονας. «Σύμφωνα με νέα ευρήματαπου παρουσιάστηκαν πριν από λίγες ημέρες στο ετήσιο συνέδριο "Neuroscience2011” στην Ουάσινγκτον, η ακρόαση και η ανάγνωση μιας ιστορίας ενεργοποιούντελικά το ίδιο δίκτυο εγκεφαλικών περιοχών».

Μιλάτε στα παιδιά!

Το πρόβλημα της δυσλεξίας, σύμφωνα με τον επιστήμονα, μπορείνα έχει γονιδιακό αλλά και περιβαλλοντικό υπόβαθρο. Γονιδιακό γιατί, όπωςεξηγεί, κάποια γονίδια ενισχύουν τις πιθανότητες λανθασμένης «καλωδίωσης» τουεγκεφάλου και περιβαλλοντικό, σε περίπτωση απουσίας του προφορικού λόγου στηνοικογένεια. «Αν δεν υπάρχουν αρκετά ερεθίσματα, δηλαδή αρκετή ομιλία από τοοικογενειακό μας περιβάλλον, τότε ο εγκέφαλος δεν μαθαίνει να απορροφά γνώση.Πιστεύω λοιπόν ότι οι γονείς πρέπει να ξεκινούν να μιλούν στα παιδιά τους απόπολύ νωρίς. Ως ψυχίατρος, γνωρίζω ότι οι μητέρες που πάσχουν από κατάθλιψητείνουν να μιλούν λιγότερο στα παιδιά τους, γεγονός που αυξάνει τον κίνδυνοεμφάνισης μαθησιακών δυσκολιών. Αν όμως εκείνες διδάσκονταν να ασχολούνταιπερισσότερο με τα παιδιά τους, ενδεχομένως το πρόβλημα να μην ήταν τόσο μεγάλο»μας λέει.

Εξίσου καταστροφικές για την ανάπτυξη των γλωσσικώνικανοτήτων των παιδιών, προσθέτει, είναι η τηλεόραση και η χρήση ηλεκτρονικούυπολογιστή. «Η προσωπική μου συμβουλή προς τους γονείς είναι να τα κρατήσουνμακριά από την τηλεόραση όσο περισσότερο μπορούν. Οπως επίσης και από τις νέεςτεχνολογίες γενικότερα, ακόμη και στο σχολείο. Δεν υπάρχει μελέτη που νααποδεικνύει ότι η χρήση τους βοηθά τις μαθησιακές ικανόητες των παιδιών,αντίθετα υπάρχει πολλή παραπλανητική διαφήμιση γύρω από κάτι το οποίο δενισχύει» τονίζει.

Η κοινωνία του multitasking

Οι καλπάζοντες ρυθμοί της καθημερινότητάς μας μάς έχουνμεταμορφώσει σε «ζογκλέρ» δραστηριοτήτων. Κάτι τέτοιο, υποστηρίζει ο δρΣπίτσερ, μειώνει τις εγκεφαλικές μας επιδόσεις. Η αμερικανική εφημερίδα «TheNew York Times» μάλιστα είχε δημοσιεύσει πρόσφατα άρθρο, σύμφωνα με το οποίο ηαμερικανική οικονομία χάνει ετησίως περί τα 650 δισ. δολάρια ακριβώς επειδή οιεργαζόμενοι ασχολούνται με πολλά πράγματα ταυτόχρονα.

«Αρκετοί παιδαγωγοί υποστηρίζουν ότι επειδή ακριβώςασχολούμαστε με πολλά πράγματα ταυτόχρονα στην καθημερινότητά μας, πρέπει ναμάθουμε στα παιδιά να κάνουν το ίδιο – όχι δεν πρέπει!» ξεκαθαρίζει ο ειδικός.«Επιστημονικά ευρήματα δείχνουν ότι ο εγκέφαλος δεν είναι δομημένος ώστε ναπαρακολουθεί δύο συζητήσεις ταυτόχρονα. Και δεν μιλάω για απλές πράξεις πουμπορούν να συνδυαστούν μεταξύ τους, όπως το να κρατάει μια μητέρα στο ένα χέριτο παιδί και με το άλλο να ανακατεύει το φαγητό. Αναφέρομαι σε επικοινωνιακό ήγλωσσικό multitasking, το οποίο είναι ανέφικτο. Πειράματα έχουν δείξει ότιάτομα που χειρίζονται πολλά πράγματα ταυτόχρονα εμφανίζουν περιορισμένηικανότητα στο να διώχνουν άχρηστες πληροφορίες, να "ζογκλάρουν” μεταξύδιαφορετικών πράξεων, να διώχνουν άχρηστες σκέψεις. Τα άτομα αυτά λοιπόναντιμετωπίζουν αυξημένο κίνδυνο να εμφανίσουν σύνδρομο ελλειμματικής προσοχής».

ΣΕ ΛΑΘΟΣ ΔΡΟΜΟ ΤΟΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΥΣΤΗΜΑ

Σύμφωνα με τον αυστριακό ψυχίατρο, δεν υπάρχουν μαγικά κόλπαπου μπορούν να μας μεταμορφώσουν σε Αϊνστάιν εν μια νυκτί. Ο εγκέφαλός μας,άλλωστε, είναι σαν έναν αθλητή που χρειάζεται καθημερινή προπόνηση προτούτρέξει στον μαραθώνιο. Καθοριστικό ρόλο σε αυτό παίζει το εκπαιδευτικό σύστηματο οποίο, κατά τον δρα Σπίτσερ, πρέπει να αλλάξει ριζικά.

«Το τρικ για κάποιον που επιθυμεί να βελτιώσει τιςικανότητές του στην ανάγνωση είναι να διαβάζει πολύ. Οι δυσκολίες κατά τηνανάγνωση που εμφανίζουν αρκετοί μαθητές ενδεχομένως να συνοδεύονται από άλλαπροβλήματα, όπως η έλλειψη ενδιαφέροντος για τα μαθήματά τους. Σε αυτό, βέβαια,σημαντικό ρόλο παίζει το εκπαιδευτικό πρόγραμμα που ακολουθούν τα σχολεία. Στααγόρια, π.χ., δεν αρέσουν τόσο τα φιλολογικά μαθήματα σε σχέση με τα κορίτσια.Αν όμως στραφούμε προς θέματα που προσελκύουν το ενδιαφέρον τους, π.χ. πώς νακατασκευάσετε μια μηχανή ή οι βασικές αρχές του ποδοσφαίρου, τότε η ανάγνωσηδεν θα τους ήταν αγγαρεία. Αντίθετα, αν τα κορίτσια διδάσκονταν για τη φυσικήτου κραγιόν, τότε είμαι σίγουρος ότι το ενδιαφέρον τους θα χτυπούσε κόκκινο»υπογραμμίζει. «Ενα επιπλέον σημαντικό στοιχείο που είδαμε να βοηθά τιςμαθησιακές ικανότητες των παιδιών είναι η αισιοδοξία και τα θετικάσυναισθήματα. Αρα οι δάσκαλοι δεν πρέπει να διδάσκουν προκαλώντας άγχος σταπαιδιά. Ακόμη, οφείλουν να ενσωματώσουν το γνωστό (πραγματικός κόσμος) στοάγνωστο (νέες γνώσεις) με θετικό τρόπο ώστε τα παιδιά να μπορούν να συνδυάσουντα νέα δεδομένα με κάτι που ήδη γνωρίζουν και να το μάθουν».

Πολέμιος της εισαγωγής των νέων τεχνολογιών στα σχολεία, οδρ Σπίτσερ γνωρίζει καλά ότι οι απόψεις του δεν είναι δημοφιλείς. Δεινόςυποστηρικτής του μαυροπίνακα, των καλών εκπαιδευτικών και της πλούσιαςβιβλιοθήκης, είναι της άποψης ότι πίσω από το σπρώξιμο των μαθητών προς αυτέςδεν υπάρχει κανένα μαθησιακό όφελος παρά μόνο η αύξηση των κερδών τωντεχνολογικών κολοσσών.

«Οι νέες τεχνολογίες στα σχολεία δεν πιστεύω ότι βοηθούν,ούτε καν υπό μορφή διαδραστικών προγραμμάτων» αναφέρει χαρακτηριστικά. «Εχωεπισκεφθεί αρκετά σχολεία που φιλοξενούν τέτοια συστήματα και έχω καταλήξει στοσυμπέρασμα ότι στο τέλος της ημέρας τα παιδιά μαθαίνουν κάτι όχι χάρη στις νέεςτεχνολογίες αλλά επειδή συνδέουν τα νέα στοιχεία με τον πραγματικό – και όχιτον εικονικό – κόσμο. Το ίδιο πιστεύω και για τις ιστοσελίδες κοινωνικήςδικτύωσης: οι πραγματικοί φίλοι είναι καλύτεροι από τα εικονικά avatars. Καιδεν αναφέρομαι στη δυσκολία του διαχωρισμού του πραγματικού από τον εικονικόκόσμο, γιατί κάτι τέτοιο είναι διακριτό από το 8ο έτος της ηλικίας μας. Τοπρόβλημα είναι ότι αν "τρέφουμε” τον εγκέφαλό μας μόνο με σκιές τουπραγματικού μέσω του εικονικού κόσμου, τότε η πραγματικότητα γίνεται ρηχή. Δενεπεξεργαζόμαστε, δηλαδή, τις πληροφορίες αυτές με την ίδια βαρύτητα που θα τιςεπεξεργαζόμασταν σε περίπτωση που τις συναντούσαμε στην πραγματικότητα. Και τοβάθος της επεξεργασίας αυτής σχετίζεται άμεσα με τη μνήμη» επισημαίνει.

Και η ικανότητα αυτοσυγκέντρωσης των μαθητών όμως δέχεται...«ηλεκτρονικό» πόλεμο. «Τα βιντεοπαιχνίδια μαθαίνουν στα παιδιά πώς νασυγκεντρώνονται σε διαφορετικά σημεία της οθόνης. Αυτό πλασάρεται από τιςεταιρείες ως ενίσχυση της προσοχής. Η προσοχή στο σχολείο όμως μεταφράζεταιστην ικανότητα του να μπορεί κανείς να συγκεντρωθεί σε ένα πράγμα κάθε φορά.Και την ικανότητα αυτή ακριβώς "χάνουν” τα παιδιά όταν μαθαίνουν νασυγκεντρώνονται στα πάντα. Πρόσφατη μελέτη μάς έδειξε ότι, αν δώσουμε σε ένανμαθητή μια παιχνιδομηχανή, τότε μέσα σε διάστημα τεσσάρων μηνών οισχολικές επιδόσεις του θα κάνουν"βουτιά”».

ΤΟ ΒΗΜΑ, 17/11/2011

Έκθεση για την εφαρμογή των δικαιωμάτων των παιδιών με νοητικές αναπηρίες στην Ελλάδα

2011-09-08T15:04:00.002+03:00

Δείτε την έκθεση για την εφαρμογή τωνδικαιωμάτων των παιδιών με νοητικές αναπηρίες στην Ελλάδα, η οποίαδημιουργήθηκε στο πλαίσιο του προγράμματος “Children’s Rights for All” των Διεθνών Μη Κυβερνητικών Οργανισμών Inclusion Europe, Eurochild και το Πανεπιστήμιο Charles της Πράγας μεσυγχρηματοδότηση της Ευρωπαϊκής Ένωσης.

Η έκθεση αναλύει συνοπτικά με ποιο τρόπο ηελληνική πολιτεία πραγματώνει τα κατοχυρωμένα στη Διεθνή Σύμβαση για ταΔικαιώματα του Παιδιού δικαιώματα των παιδιών με νοητικές αναπηρίες όπως αυτόπροβάλλεται μέσα από την Εθνική Έκθεση της Ελλάδας προς τη Διεθνή Επιτροπή γιατα Δικαιώματα του Παιδιού (http://www.0-18.gr/downloads/metafrasi-ethnikis-ekthesis-dsdp-ypoyrgeio-eksoterikon) και προκύπτει από σχετική έρευνα λαμβάνοντας υπόψη και τις απόψεις τωνοικογενειών και των παιδιών.

Η έκθεση για την εφαρμογή των δικαιωμάτωντων παιδιών με νοητικές αναπηρίες προσεγγίζει πέντε πεδία: κακοποίηση,εκπαίδευση, οικογένεια-αποιδρυματοποίηση, υγεία, συμμετοχή παιδιών-μη διάκριση.

Σχετικά προτείνονται Συστάσεις για τηνεφαρμογή της Διεθνούς Σύμβασης για τα Δικαιώματα του Παιδιού και την πραγμάτωσητων δικαιωμάτων των παιδιών με νοητικές αναπηρίες στην Ελλάδα.

Σε συνέχεια της παρούσας έκθεσης και τωναντίστοιχων εκθέσεων από τα υπόλοιπα κράτη της Ε.Ε ετοιμάζεται μία ΣυγκριτικήΕυρωπαϊκή Έκθεση με Συστάσεις σε εθνικό και ευρωπαϊκό επίπεδο η οποία θαανακοινωθεί στο συνέδριο European Conference 20-21 October 2011, το οποίο διοργανώνει η Inclusion Europe στις Βρυξέλλες. Σχετικά μπορείτε ναενημερωθείτε στην ιστοσελίδα :

http://www.e-include.eu/en/events/802-childrens-rights-for-all

Προτείνεται η παρούσα έκθεση νακυκλοφορήσει ευρέως προκειμένου να ενημερωθούν οι ενδιαφερόμενοι και οιεμπλεκόμενοι φορείς.

2011-09-08T09:28:00.001+03:00

Καλημέρα,

Η αλήθεια είναι ότι πέρασε πάνω από ένας χρόνος από τότε που έκανα τη τελευταία ανάρτηση στο blog μου. Άλλαξαν πολλά, η μοργή του ιστολογίου, ο τρόπος χρήσης, η οικογενειακή σύνθεση, η ολοκλήρωση των αγώνων των SO κλπ.

Όμως είμαιακόμη εδώ για να μοιραστώ μαζί σας σκέψεις, ιδέες, νέα, κουβέντες και ότι άλλο προκύψει. Είναι αυτό που λένε ότι "ο κόσμος δεν είναι όμορφος αν δεν τον μοιράζεσαι".

Καλώς σας βρήκα και καλημέρα

Αμφινόμη «Μια Περιοδεία για το Σύνδρομο Down»

2010-04-26T09:25:00.002+03:00

Η Αμφινόμη «Μια Περιοδεία για το Σύνδρομο Down» μέλος του Συλλόγου Ηλιαχτίδα «Ένωση Γονέων και Φίλων Ατόμων με Σύνδρομο Down» οργανώνει σε συνεργασία με την Νέα Γενιά και την Ευρωπαϊκή Επιτροπή εκπαίδευσης και πολιτισμού μια περιοδεία για το Σύνδρομο Down σε όλη την Ελλάδα.

Η αγάπη και το ενδιαφέρον μας για τα άτομα με Σύνδρομο Down μας έκαναν να οργανώσουμε συναντήσεις σε επίπεδο τοπικών Δήμων σε όλη την Ελλάδα για να έρθουμε κοντά σε οικογένειες με άτομα με Σύνδρομο Down με σκοπό να:
• Γνωριστούμε
• Μιλήσουμε
• Μοιραστούμε
• Ανταλλάξουμε
• Μάθουμε
Οργανώνουμε ομάδες εργασιών – συζητήσεων με θέματα:
• Αυτόνομη διαβίωση – επαγγελματική αποκατάσταση – διάφορες ασχολίες, κοινωνικοποίηση, διατροφή – γυμναστική, συμπεριφορά, για μεγάλες ηλικίες, παρουσίαση περιπτώσεων συζήτηση
• Σχολείο – εκπαίδευση & ειδική αγωγή, εφηβεία, συμπεριφορά, χόμπι, ασχολίες, κοινωνικοποίηση, διατροφή – γυμναστική, παρουσίαση περιπτώσεων συζήτηση
• Γεννήθηκε με Σύνδρομο Down και τώρα τι; Παρουσίαση περιπτώσεων συζήτηση. Πρώιμη παρέμβαση – εκπαίδευση
Για κάθε ενότητα θα υπάρχει αναφορά συγκεκριμένων μοντέλων που εφαρμόζονται ή εφαρμόστηκαν και χαρακτηρίζονται επιτυχημένα, εξετάζοντας και τις περιπτώσεις που δεν εξελίσσονται καλά. Απορίες, προβληματισμοί, διαφωνίες, αναλύονται μέσα από συζήτηση αληθινών περιπτώσεων. Προβολή τηλεοπτικού υλικού.
Τις ομάδες εργασιών – συζητήσεων συντονίζουν ειδικοί επιστήμονες – άτομα με εμπειρία – εθελοντές
Θα παρουσιαστούν: Ο εκάστοτε Δήμος, οι Σύλλογοι για το Σύνδρομο Down, εργαστήρια ειδικής αγωγής, κέντρα αποθεραπείας & αποκατάστασης, τα πανεπιστήμια στην ειδική αγωγή
Θα δοθούν: Χρήσιμα πληροφοριακά έντυπα, βιβλία, DVD περιστατικών, ενημερωτικά για ότι έχει σχέση με τα ΑΜΕΑ στην Ελλάδα, τηλέφωνα – διευθύνσεις (φορέων, οργανώσεων, σχολείων, κλπ) εκπαιδευτικά προγράμματα (διάβασμα, γράψιμο, συμπεριφορά, γυμναστική, διατροφή), έντυπο υλικό για την ανάλυση των ενοτήτων κατά τη διάρκεια της συζήτησης, στατιστικά στοιχεία και πολλά άλλα.

Μια ανοιχτή εκδήλωση για όλους: Γονείς, εκπαιδευτικούς, φοιτητές, επιστήμονες, εθελοντές, φορείς, οργανισμούς, συλλόγους, κάθε ενδιαφερόμενο

Ημερομηνίες και Δήμοι συναντήσεων:

Δήμος Αλίμου Αττικής
Παρασκευή 22 Ιανουαρίου 2010 και ώρα 3:00 μμ έως 7:00 μμ
Διεύθυνση: Πολιτιστικό Κέντρο Λ. Ιωνίας 96 Άνω Καλαμάκι

Δήμος Ραφήνας Αττικής
Σάββατο 23 Ιανουαρίου 2010 και ώρα 11:00 πμ έως 3:00 μμ
Διεύθυνση: Αγ. Χρυσοστόμου Σμύρνης 10 (σχολείο)

Δήμος Νέας Σμύρνης Αττικής
Κυριακή 24 Ιανουαρίου 2010 και ώρα 11:00 πμ έως 3:00 μμ
Διεύθυνση: Αναμονή

Δήμος Καλαμαριάς Θεσσαλονίκη
Παρασκευή 26 Φεβρουαρίου 2010 και ώρα 3.00μμ έως 7:00 μμ
Διεύθυνση: Αίθουσα Θεάτρου 4ου & 5ου Λυκείου Καλαμαριάς
Μεγάλου Αλεξάνδρου & Ανατολικής Θράκης 9, Περιοχή Βότση

Δήμος Συκεών Θεσσαλονίκης
Σάββατο 27 Φεβρουαρίου 2010 και ώρα 11:00 πμ έως 3:00 μμ
Διεύθυνση: Νικολάου Παρασευά 43

Δήμος Κοζάνης
Κυριακή 28 Φεβρουαρίου 2010 και ώρα 11:00 πμ έως 3:00 μμ
Διεύθυνση: Ανδρέα Παπανδρέου (ένταντι στρατοπέδου) ΚΔΑΠ

Δήμος Λάρισας
Παρασκευή 16 Απριλίου 2010 και ώρα 3:00 μμ έως 7:00 μμ
Διεύθυνση: Χατζηγιάννειο Πνευματικό Κέντρο Ρούσβελτ 59

Δήμος Θέρμης Θεσσαλονίκης
Σάββατο 17 Απριλίου 2010 και ώρα 11:00 πμ έως 3:00 μμ
Διεύθυνση: Κέντρο Πολιτισμού Νέου Ρυσίου

Δήμος Καβάλας
Κυριακή 18 Απριλίου 2010 και ώρα 11:00 πμ έως 3:00 μμ
Διεύθυνση: ΚΔΑΠ ΑΜΕΑ Χανίων 22 Άγιος Λουκάς

Δήμος Χανίων Κρήτη
Σάββατο 15 Μαΐου 2010 και ώρα 11:00 πμ έως 3:00 μμ
Διεύθυνση: Δημαρχείο Χανίων Κυδωνίας 29

Η είσοδος είναι ελεύθερη για κάθε ενδιαφερόμενο. Είναι δωρεάν και δεν χρειάζεται να δηλώσετε συμμετοχή. Περισσότερες πληροφορίες www.amfinomi.eu .
Ενώ μπορείτε για οποιαδήποτε διευκρίνηση ή πρότασή σας να μας στείλετε e-mail στο info@amfinomi.eu
Σημειώνεται ότι σε κάθε Δήμο παρά την κοινή θεματολογία θα υπάρχει διαφορετική βάση συζήτησης κάθε φορά ανάλογα με το κοινό που θα συμμετέχει

Πηγή: olimazi.eu 26-02-2010

Αμειβόμενες περίοδοι πρακτικής άσκησης για άτομα με αναπηρίες

2010-04-26T09:18:00.000+03:00

Το Ευρωπαϊκό Κοινοβούλιο προσφέρει αμειβόμενες περιόδους πρακτικής άσκησης σε άτομα με αναπηρίες, ως μέτρο θετικής δράσης που αποσκοπεί στη διευκόλυνση της ένταξης των ατόμων με αναπηρίες στον χώρο εργασίας.

Αυτές οι περίοδοι πρακτικής άσκησης απευθύνονται τόσο σε αποφοίτους πανεπιστημίων ή εξομοιούμενων σχολών, όσο και σε άτομα των οποίων οι τίτλοι σπουδών είναι κατώτεροι του πανεπιστημιακού επιπέδου. (Το άρθρο 18 των Εσωτερικών Διατάξεων σχετικά με τις Περιόδους Πρακτικής Άσκησης και τις Επισκέψεις Μελέτης στη Γραμματεία του Ευρωπαϊκού Κοινοβουλίου που αφορά τα ακαδημαϊκά προσόντα που απαιτούνται για αποδοχή σε αμειβόμενη περίοδο πρακτικής άσκησης δεν εφαρμόζεται σε αυτό το πρόγραμμα.)

Ο κύριος στόχος του προγράμματος είναι να προσφέρει σε ορισμένα άτομα με αναπηρία μια εποικοδομητική και πολύτιμη εργασιακή εμπειρία και μια ευκαιρία να εξοικειωθούν με τις δραστηριότητες του Ευρωπαϊκού Κοινοβουλίου.

2010-04-26T09:15:00.001+03:00

Για όποιον ενδιαφέρεται να απαντήσει στο επισυναπτόμενο ερωτηματολόγιο της Επιτροπής Εμπειρογνωμόνων του Συμβουλίου της Ευρώπης για τη συμμετοχή των ανθρώπων με αναπηρίες στην πολιτική και δημόσια ζωή συνεισφέροντας και με προτάσεις για το θέμα έως 28 Απριλίου

κοιτάξτε link:

Ερωτηματολόγιο και σχετικά έγγραφα του Συμβουλίου της Ευρώπης που αφορούν στη συμμετοχή των ατόμων με αναπηρία στην πολιτική και δημόσια ζωή 20-4-2010 / αρχίζοντας από το επεξηγηματικό κείμενο.

http://www.yyka.gov.gr/socialwelfare/domes-kai-draseis-koinoniks-allileggyis/atoma-me-anapiries

2010-04-26T09:14:00.001+03:00

H Στέλλα Πρωτονοταρίου επέστρεψε ως Διευθύντρια στο 132ο Δημοτικό Σχολείο

2010-02-25T08:59:00.001+02:00

Πριν από λίγες μέρες, στις 18/2/2010, η Στέλλα Πρωτονοταρίου επέστρεψε ως Διευθύντρια στο 132ο Δημοτικό Σχολείο μετά από δυόμισι χρόνια απουσίας. Η κα Πρωτονοταρίου είχε κατηγορηθεί για «παράνομη παραχώρηση σχολικού χώρου», με αφορμή την παραχώρηση αίθουσας για μαθήματα μητρικής γλώσσσας σε παιδιά αλλοδαπών, αλλά αθωώθηκε πανηγυρικά από το Μονομελές Πρωτοδικείο Αθήνας.

Στη δίκη της Στέλλας Πρωτονοταρίου καταθέτοντας ο πανεπιστημιακός καθηγητής Γιώργος Τσιάκαλος ως μάρτυρας υπεράσπισης τόνισε: «…στην Ελλάδα όλοι οι πρωτοπόροι εκπαιδευτικοί διώχτηκαν για το όραμα και το έργο τους. Από ό,τι φαίνεται, με τη Στέλλα Πρωτονοταρίου συνεχίζεται αυτή η παράδοση. Δυστυχώς, αυτοί οι άνθρωποι που αγωνίστηκαν για ένα καλύτερο σχολείο ποτέ δεν ξαναγύρισαν στη θέση τους. Αυτό συνέβη στον 20ο αιώνα. Δεν θέλουμε να συμβεί και στον 21ο …».

Όπως αναφέρουν σε ανακοίνωσή τους οι δάσκαλοι που εργάζονται στο 132ο Δημοτικό Σχολείο: «Για μας είναι πρώτα απ’ όλα μια στιγμή ιδιαίτερης φόρτισης αλλά και δικαίωσης. Δικαίωσης της δουλειάς που έγινε στο σχολείο μας από το 2000 έως το 2007, δικαίωσης και του αγώνα που χρειάστηκε να δώσουμε τα τελευταία χρόνια για να υπερασπίσουμε τη δουλειά αυτή».

Στο ίδιο πνεύμα, και η ανακοίνωση του Συλλόγου Γονέων και Κηδεμόνων: «Ως εκπρόσωποι των γονέων του 132, εκφράζουμε δημόσια την ικανοποίηση και τη χαρά μας για την επιστροφή της κας Στέλλας Πρωτονοταρίου στο «τιμόνι» του σχολείου μας. [...] Ο Σύλλογός μας, από την πρώτη στιγμή, κατήγγειλε το γεγονός της μεθοδευμένης απομάκρυνσης της κας Πρωτονοταρίου από το σχολείο μας και, ιδίως τους τελευταίους μήνες, αγωνίστηκε στην πρώτη γραμμή, μαζί αλλά και παράλληλα με τους δασκάλους του 132, για την επιστροφή της. [...] Από τώρα και στο εξής, με το σχολείο μας να λειτουργεί πλέον σε πρωινή βάρδια (στόχο που επίσης κυνηγήσαμε επίμονα και δυναμικά), την κα Πρωτονοταρίου να διευθύνει, τους δασκάλους μας χαρούμενους, δικαιωμένους και γεμάτους όρεξη για δουλειά, την πολιτεία να αναγνωρίζει επίσημα και έμπρακτα το έργο τους, να υιοθετεί και να προβάλει τις αρχές πάνω στις οποίες στηρίχτηκε και λειτούργησε, έχουμε κάθε λόγο να αισιοδοξούμε ότι το 132 θα ξαναμπεί σε δημιουργική τροχιά».

Την Παρασκευή 22 Ιανουαρίου 2010 η δίκη της διευθύντριας του "132" Στέλλας Πρωτονοταρίου.

2010-01-19T08:51:00.000+02:00

Κάλεσμα δασκάλων από το 132^ο Δημοτικό Σχολείο Αθηνών

Ενώ η αρμονική συνύπαρξη στο σχολείο παιδιών Ελλήνων και μεταναστών αποτελεί ισχυρό ζητούμενο της ελληνικής κοινωνίας και πρόσταγμα της ελληνικής πολιτείας, στο Α' Μονομελές Πλημμελειοδικείο Αθηνών δικάζεται στις 22 Ιανουαρίου 2010 η Στέλλα Πρωτονοταρίου, πρώην διευθύντρια του 132^ου Δημοτικού Σχολείου Αθηνών, με την κατηγορία ότι παραχώρησε τους χώρους του σχολείου για τη διδασκαλία της μητρικής γλώσσας των αλλόγλωσσων μαθητών. Μαζί της δικάζεται και η δασκάλα η οποία δίδαξε τη μητρική γλώσσα στους μαθητές του σχολείου. Μάρτυρας κατηγορίας ο νυν διευθυντής του 132^ου Δημοτικού Σχολείου κ. Γιουτλάκης.

Εμείς, οι εκπαιδευτικοί του σχολείου, οι οποίοι συναποφασίσαμε με την πρώην διευθύντρια τις εκπαιδευτικές παρεμβάσεις που εφαρμόστηκαν στο 132^ο Δημοτικό Σχολείο, καλούμε όλους και όλες εσάς που αγωνιζόσαστε καθημερινά για μια καλύτερη εκπαίδευση, να παρευρεθείτε την ημέρα της δίκης στο δικαστήριο για να βεβαιώσουμε με την παρουσία μας όχι μόνο την αμέριστη συμπαράστασή μας στην Στέλλα Πρωτονοταρίου αλλά και την πρόθεσή μας να αγωνιστούμε για έναν δικαιότερο κόσμο και ένα σχολείο που θα περιλαμβάνει ισότιμα όλους τους μαθητές και μαθήτριες μας.

Αξίζει να σημειωθεί ότι με δεύτερη αναφορά του ίδιου προσώπου έχει σχηματιστεί δικογραφία και διεξάγεται προκαταρκτική εξέταση από την αστυνομία σε βάρος της Στέλλας Πρωτονοταρίου για δήθεν παράβαση καθήκοντος, επειδή μαζί μας εφάρμοσε προγράμματα διδασκαλίας της αλβανικής μητρικής γλώσσας και μαθήματα ελληνικών στους μετανάστες γονείς.

Δάσκαλοι που εργάστηκαν και εργάζονται στο 132^οΔημοτικό Σχολείο

Κορρέ Χρυσή Μακρυγιάννης Γεώργιος

Μάστορα Πολυξένη Παπαδοπούλου Ευρώπη

Βασιλάκου Παρασκευή Παυλοπούλου Ολυμπία

Βουλαλάς Κλεάνθης Τσιροπούλου Μαρία

Σκαρτσίλας Σωτήρης Ευθυμίου Τερέζα

Σταυροπούλου Ηλιάνα Γεμιδοπούλου Αικατερίνη

Χαραβιτσίδης Πέτρος Ταζοπούλου Στεργιανή

Παρακολουθώντας τη φυσική κατάσταση των νέων στην Ευρώπη

2010-01-07T10:42:00.000+02:00

Η φυσική κατάσταση κατά την παιδική ηλικία και την εφηβεία αποτελεί ισχυρό δείκτη τόσο της παρούσας όσο και της μελλοντικής καρδιαγγειακής, μεταβολικής, σκελετικής και πνευματικής υγείας. Με σκοπό την παροχή βοήθειας για την ανάπτυξη πρωτοκόλλων, που θα μπορούσαν να βοηθήσουν στην αναγνώριση νέων ανθρώπων που βρίσκονται σε μεγαλύτερη ανάγκη για βελτίωση της φυσικής τους κατάστασης, οι ερευνητές του προγράμματος HELENA έχουν εξάγει φυσιολογικές τιμές, ειδικές για κάθε ηλικία και φύλο, ώστε να εντοπίσουν τα επίπεδα φυσικής κατάστασης στους ευρωπαίους εφήβους.

Πώς ορίζεται η φυσική κατάσταση;

Η φυσική κατάσταση δεν αποτελεί ένα ξεχωριστό χαρακτηριστικό, αλλά έναν συνδυασμό αεροβικής ικανότητας, δύναμης, ταχύτητας, ευκινησίας, συντονισμού και ευκαμψίας, ικανότητες οι οποίες συνδυαστικά καθορίζουν τη δυνατότητα ενός ατόμου να εκτελέσει σωματική δραστηριότητα, συμπεριλαμβανομένων των δραστηριοτήτων της καθημερινότητας. Σε πρακτικό, καθημερινό επίπεδο, η φυσική κατάσταση επιτρέπει στο άτομο να δουλεύει αποτελεσματικά, μειώνοντας τον κίνδυνο τραυματισμού, να αντέχει απρόβλεπτες καταστάσεις και να χαίρεται με την ενεργητικότητά του σε αθλήματα, σε ασκήσεις ή στον ελεύθερό του χρόνο. Η φυσική κατάσταση έχει, επίσης, αναδειχθεί ως ένας σημαντικός δείκτης υγείας και ευρωστίας. Επιπλέον, πρόσφατα αποτελέσματα της μελέτης HELENA επιβεβαίωσαν ξεκάθαρα ότι το ίδιο ακριβώς ισχύει και για τους ευρωπαίους εφήβους.

Πρότυπα φυσικής κατάστασης στη μελέτη HELENA

Κατά τη μελέτη HELENA, ερευνητές σε δέκα διαφορετικές ευρωπαϊκές πόλεις αξιολόγησαν τη μυϊκή και αεροβική κατάσταση, την ταχύτητα, την ευκινησία και την ευκαμψία 3.500 εφήβων ηλικίας μεταξύ 12 και 18 ετών. Με σκοπό την παροχή εναρμονισμένων μετρήσεων φυσικής κατάστασης σε όλους τους ευρωπαίους εφήβους, σύμφωνα με την ηλικία και το φύλο, χρησιμοποιήθηκαν εννέα συνηθισμένες και αναγνωρισμένες δοκιμασίες φυσικής κατάστασης. Αυτές οι πρότυπες τιμές είχαν προετοιμαστεί, ώστε να καταστεί δυνατή η διάκριση της φυσικής κατάστασης κάθε ατόμου σε μια κλίμακα από το 1 έως το 10. Από τη σκοπιά της δημόσιας υγείας, αυτές οι τιμές αναφοράς θα μπορούσαν να χρησιμοποιηθούν στο σχολικό περιβάλλον ή στο περιβάλλον υγειονομικής περίθαλψης, ώστε να είναι δυνατή η αναγνώριση νέων ανθρώπων με πολύ χαμηλά επίπεδα φυσικής κατάστασης, οι οποίοι πιθανόν να χρειάζονται περαιτέρω διερεύνηση όσον αφορά πιθανές επιπλοκές. Η κλίμακα φυσικής κατάστασης θα μπορούσε, επίσης, να χρησιμοποιηθεί ως κίνητρο για τους νέους, ώστε να αναπτύξουν τη φυσική τους κατάσταση και να σημειώσουν πρόοδο στην κλίμακα.

Δείκτες φυσικής κατάστασης και υγείας

Τα δεδομένα που συλλέχθηκαν από περισσότερους από χίλιους εφήβους που συμμετείχαν στη μελέτη HELENA αναλύθηκαν πρόσφατα, με σκοπό την επιπλέον κατανόηση της σχέσης μεταξύ των παραγόντων κινδύνου καρδιαγγειακής νόσου και της φυσικής κατάστασης. Οι μετρήσεις σωματικής παχυσαρκίας (Δείκτης Μάζας Σώματος (Body Mass Index- BMI), πάχος δερματικών πτυχών και περιφέρεια μέσης), τόσο σε αγόρια όσο και κορίτσια, ήταν σημαντικά χαμηλότερες σε εφήβους με υψηλή αεροβική ικανότητα σε σύγκριση με εφήβους με χαμηλή αεροβική ικανότητα. Αντίστοιχα, οι παράγοντες κινδύνου καρδιαγγειακής νόσου, όπως τα επίπεδα χοληστερόλης, τριγλυκεριδίων, ομοκυστεΐνης, καθώς και δείκτες αντίστασης στην ινσουλίνη, βρέθηκαν να είναι πιο ευνοϊκοί στους εφήβους με υψηλότερη αεροβική ικανότητα.

Αεροβική ικανότητα: Όχι μόνο καλή για την καρδιά

Μια πρόσφατη ανασκόπηση έδειξε ότι η αεροβική ικανότητα δεν είναι απλώς καλή για την καρδιά, αλλά έχει θετική επίδραση όσον αφορά την κατάθλιψη, τη διάθεση, την αυτοπεποίθηση, και φαίνεται, επίσης, να σχετίζεται με υψηλότερες ακαδημαïκές επιδόσεις. Η μυϊκή φυσική κατάσταση, η ταχύτητα και η ευκινησία φάνηκαν να ασκούν θετική επίδραση στη σκελετική υγεία, όπως η αυξημένη οστική πυκνότητα. Η παρούσα, αλλά και πολλές άλλες μελέτες, αναδεικνύουν τον εξαιρετικής σπουδαιότητας ρόλο της φυσικής δραστηριότητας στη βελτίωση τόσο της φυσικής κατάστασης όσο και του προφίλ υγείας των νέων. Η έντονη φυσική δραστηριότητα, η οποία χαρακτηρίζεται από αυξημένο καρδιακό ρυθμό και βαριά αναπνοή, φαίνεται να είναι η πιο ευεργετική.

Καλά νέα

Ενθαρρυντικό είναι το γεγονός ότι σχεδόν τα 2/3 των ευρωπαίων εφήβων (60%) έχουν επίπεδο αεροβικής ικανότητας, που σχετίζεται με χαμηλό κίνδυνο καρδιαγγειακής νόσου. Ξεκάθαρα, τα νέα αυτά θα έπρεπε να αποτελούν λόγο εορτασμού και οι έφηβοι αυτοί να ενθαρρύνονται να συνεχίσουν την καλή δουλειά. Από την άλλη μεριά, το 40% των εφήβων είναι πιθανόν να έχουν αυξημένο κίνδυνο καρδιαγγειακής νόσου και, ιδιαίτερα, αυτοί θα πρέπει να ενθαρρύνονται, ώστε να βελτιώσουν τα επίπεδα φυσικής τους κατάστασης, με σκοπό να ενισχύσουν και να διατηρήσουν την τωρινή και μελλοντική τους υγεία.

Το μέλλον

Τα δεδομένα που αποκτήθηκαν από τη μελέτη HELENA αναδεικνύουν την ανάγκη ανάπτυξης, αξιολόγησης και εφαρμογής στρατηγικών δημόσιας υγείας, με σκοπό τη βελτίωση της φυσικής κατάστασης εφήβων με χαμηλή αεροβική ικανότητα. Η ανάπτυξη τιμών αναφοράς για τη φυσική κατάσταση αποτελεί ορόσημο για την ορθή ερμηνεία των επιπέδων σωματικής υγείας των ευρωπαίων εφήβων και θα μπορούσε να χρησιμοποιηθεί, για παράδειγμα, στην ανάπτυξη προγραμμάτων εντοπισμού και βελτίωσης της φυσικής κατάστασης.

Βιβλιογραφικές αναφορές

Ortega FB, Ruiz JR Castillo MJ, Sjöström M (2008). Physical fitness in childhood and adolescence a powerful marker of health. International Journal of Obesity 32(1):1-11.
Ruiz JR, Castro-Piñero J, Artero EG, Ortega FB, Sjöström M, Suni J, Castillo MJ (2009). Predictive validity of health-related fitness in youth: A systematic review. British Journal of Sports Medicine. Published online doi:10.1136/bjsm.065499
HELENA – Healthy Lifestyle in Europe by Nutrition in Adolescence. Details of the EU funded programme available at http://www.helenastudy.com/
The HELENA study. Traditional and novel cardiovascular risk factors in European Adolescents: Role of cardiorespiratory fitness. Personal communication
Ortega FB et al (2009). Physical fitness levels among European adolescents: The HELENA Study. British Journal of Sports Medicine. Published online doi:10.1136/bjsm.062679
Ruiz JR, Ortega FB, Gutierrez A, Sjöström M, Castillo MJ (2006). Health-related physical fitness assessment in childhood and adolescence; A European approach based on the AVENA, EYHS and HELENA studies. Journal of Public Health 14:269-277.

FOOD TODAY 12/2009

Thomas Jefferson, Διακήρυξη της Ανεξαρτησίας των ΗΠΑ

2009-10-26T22:53:00.004+02:00

ΣΥΝΟΔΟΣ, 4ης ΙΟΥΛΙΟΥ 1776

Η ομόφωνη Διακήρυξητων δεκατριών ενωμένωνΠολιτειών της Αμερικής.

Όταν κατά την Πορεία των ανθρωπίνων γεγονότων γίνεται απαραίτητο για έναν λαό να λύσει τους πολιτικούς δεσμούς οι οποίοι τον συνδέουν με άλλον και να αναλάβει ανάμεσα στις δυνάμεις της γης την ξεχωριστή και ίση θέση την οποία δικαιούται από τους Νόμους της Φύσης και τον Θεό της Φύσης, στοιχειώδης σεβασμός προς τη γνώμη της ανθρωπότητας επιβάλει [στο λαό αυτό] να διακηρύξει τα αίτια που τον ωθούν στον διαχωρισμό.

Δεχόμαστε τις εξής αλήθειες ως αυταπόδεικτες, πως όλοι οι άνθρωποι δημιουργούνται ίσοι, και προικίζονται από τον Δημιουργό τους με συγκεκριμένα απαραβίαστα Δικαιώματα, μεταξύ των οποίων είναι το δικαίωμα στη Ζωή, το δικαίωμα στην Ελευθερία, και το δικαίωμα στην επιδίωξη της Ευτυχίας.

Πως για να εξασφαλιστούν αυτά τα δικαιώματα, ιδρύονται Κυβερνήσεις μεταξύ των Ανθρώπων, αντλώντας τις εύλογες εξουσίες τους από την συναίνεση των κυβερνημένων.
Πως όποτε μια Μορφή Κυβέρνησης γίνεται καταστροφική για τους σκοπούς αυτούς, είναι Δικαίωμα του Λαού να την αλλάξει ή να την καταργήσει, και να εγκαταστήσει νέα Κυβέρνηση θέτοντας τα θεμέλιά της σε τέτοιες αρχές και οργανώνοντας τις εξουσίες της σε τέτοια μορφή, ώστε να φανεί πιθανότερο να επιφέρει την Ασφάλεια και την Ευτυχία του. Η σύνεση, όντως, επιβάλλει πως Κυβερνήσεις από καιρό εγκαθιδρυμένες δεν θα πρέπει να αλλάζουν για επουσιώδεις και πρόσκαιρους λόγους· και ανάλογα, η εμπειρία έχει δείξει ότι η ανθρωπότητα είναι περισσότερο διατεθειμένη να υπομείνει, όσο το κακό υπομένεται, παρά να διορθώσει την πορεία της καταργώντας μορφές [διακυβέρνησης] στις οποίες είναι μαθημένη. Όταν όμως μια μακρά σειρά καταχρήσεων και σφετερισμών, συνεχώς με τον ίδιο σκοπό, μαρτυρά πλεκτάνη υποταγής [του Λαού] στον απόλυτο Δεσποτισμό, είναι δικαίωμά του, είναι καθήκον του, να αποτινάξει τέτοια Κυβέρνηση και να εγκαθιδρύσει νέους Φύλακες για τη μελλοντική του ασφάλεια.

Τέτοια υπήρξε η υπομονετική ανοχή αυτών των Αποικιών· και τέτοια είναι σήμερα η ανάγκη που τις υποχρεώνει να αλλάξουν το προηγούμενο Σύστημα της Διακυβέρνησής τους. Η ιστορία του σημερινού Βασιλέως της Μεγάλης Βρετανίας είναι μια ιστορία επανειλημμένων αδικιών και σφετερισμών, με άμεσο σκοπό την εγκαθίδρυση απόλυτης Τυραννίας σ΄αυτές τις Πολιτείες. Προς απόδειξη αυτών, ας παραθέσουμε τα δεδομένα στον ειλικρινή κόσμο.
Έχει αρνηθεί [ο Βασιλιάς] την επικύρωση των πιο ευεργετικών και αναγκαίων για το κοινό καλό νόμων.
Έχει απαγορεύσει στους Κυβερνήτες του να θεσπίζουν Νόμους άμεσης και επείγουσας σημασίας, εκτός και αν αυτοί τελούν υπό αίρεση μέχρι την συγκατάθεσή του. Και όσο τελούν υπό αίρεση έχει εντελώς περιφρονήσει να ασχοληθεί με αυτούς.
Έχει αρνηθεί να θεσπίσει άλλους Νόμους για την εξυπηρέτηση κατοίκων μεγάλων περιφερειών, εκτός κι αν οι κάτοικοι αυτοί θα απεμπολούσαν το δικαίωμα της Αντιπροσώπευσης στην Νομοθετική Εξουσία· ένα δικαίωμα ανεκτίμητο για αυτούς και δεινό μόνο για τυράννους.
Έχει συγκαλέσει νομοθετικά σώματα σε τόπους ασυνήθιστους, ακατάλληλους και απομακρυσμένους από τους χώρους φύλαξης των Δημόσιων Αρχείων τους, με μόνο σκοπό να εξαντλήσει τα μέλη τους μέχρις να συμμορφωθούν με τα μέτρα του.
Έχει επανειλημμένα διαλύσει Βουλές Αντιπροσώπων, επειδή αντιτάχθηκαν γενναία στις δικές του επιβουλές κατά των δικαιωμάτων του λαού.
Έχει αρνηθεί για πολύ καιρό, κατόπιν τέτοιων διαλύσεων, να διεξάγει νέες εκλογές, κατά συνέπεια η νομοθετική εξουσία, ακατάλυτη καθ'εαυτή, περιήλθε σε ολόκληρο τον λαό ώστε να ασκείται από αυτόν· η Πολιτεία παρέμενε εν το μεταξύ εκτεθειμένη σε όλους τους κινδύνους επιδρομής από έξω, και αναταραχής από μέσα.
Έχει πασχίσει να εμποδίσει την αύξηση του πληθυσμού των πολιτειών· για το σκοπό αυτό έφερε προσκόμματα στην εφαρμογή των νόμων για την πολιτογράφηση των ξένων· αρνήθηκε να εγκρίνει άλλους για να ενθαρρύνει τη μετανάστευση και επέβαλλε επιπλέον προϋποθέσεις για την παραχώρηση εκτάσεων γης.
Έχει παρεμποδίσει την απονομή δικαιοσύνης αρνούμενος την κύρωση νόμων για τη σύσταση δικαστικών αρχών.
Έχει καταστήσει τους Δικαστές εξαρτώμενους μόνο από τη Βούλησή του για τη θητεία τους, και του ποσού και της καταβολής του μισθού τους.
Έχει θεσμοθετήσει πολυάριθμες νέες θέσεις και έστειλε εδώ ορδές υπαλλήλων που καταπιέζουν το λαό μας και απομυζούν τα υπάρχοντά του.
Έχει διατηρήσει ανάμεσά μας, σε καιρούς ειρήνης, Μόνιμο Στρατό χωρίς τη συγκατάθεση των νομοθετών μας.
Επιχείρησε να καταστήσει τη στρατιωτική εξουσία ανεξάρτητη και ανώτερη της πολιτικής εξουσίας.
Έχει συνεργήσει με άλλους με σκοπό να μας υποβάλουν σε μια δικαιοδοσία ξένη προς το σύνταγμά μας, και μη αποδεκτή από τους νόμους μας· κυρώνοντας τις υποτιθέμενες νομοθετικές τους πράξεις:
Για να σταθμεύει μεγάλα σώματα ενόπλων στρατιωτών ανάμεσά μας·
Για να τα προστατεύει, με εικονικές Δίκες, από την τιμωρία για τους φόνους που διαπράττουν κατά των κατοίκων αυτών των Πολιτειών·
Για να αποκόβει όλες μας τις Συναλλαγές με τον υπόλοιπο κόσμο·
Για να μας επιβάλλει Φόρους δίχως τη συγκατάθεσή μας·
Για να μας στερεί, σε πολλές περιπτώσεις, το ευεργέτημα της Δίκης από Ενόρκους·
Για να μας στέλνει πέρα από τους Ωκεανούς για να δικαστούμε για ανυπόστατα αδικήματα·
Για να καταργεί το ελεύθερο Σύστημα των Αγγλικών Νόμων σε μια όμορη Επαρχία, ιδρύει σε αυτήν μια Αυθαίρετη κυβέρνηση, και επεκτείνει τα Όριά της ώστε να την καταστήσει αμέσως ένα υπόδειγμα και ένα κατάλληλο εργαλείο για να εισαγάγει την ίδια απόλυτη εξουσία σε αυτές τις Αποικίες·
Για να καταλύει τους Καταστατικούς Χάρτες μας, να καταργεί τους πιο πολύτιμους νόμους μας και να μεταβάλει ριζικά τον τρόπο διακυβέρνησής μας.
Για να αναστείλουν τη λειτουργία των νομοθετικών σωμάτων μας, οικειοποιήθηκαν [ο Βασιλιάς και οι συνεργοί του] την εξουσία να νομοθετούν για μας σε οποιαδήποτε περίπτωση.
Παραιτήθηκε του δικαιώματός του να κυβερνά εδώ, εφόσον αποκήρυξε την Προστασία του και διεξάγει πόλεμο εναντίον μας.
Λεηλάτησε τις θάλασσές μας, ρήμαξε τις ακτές μας, κατέκαψε τις πόλεις μας και κατέστρεψε τις ζωές του λαού μας.
Μεταφέρει ήδη ισχυρές στρατιωτικές δυνάμεις ξένων μισθοφόρων για να ολοκληρώσουν το έργο θανάτου, ερήμωσης και τυραννίας που ξεκίνησε ήδη με Σκληρότητα και Προδοσία, παραδείγματα των οποίων δύσκολα θα μπορούσε να συναντήσει κανείς και στις πιο βάρβαρες εποχές, και είναι εντελώς ανάξιες ηγέτη πολιτισμένου έθνους.
Υποχρέωσε τους συμπολίτες μας που αιχμαλώτισε στην ανοιχτή θάλασσα να πάρουν τα όπλα εναντίον της χώρας τους και είτε να μεταβληθούν σε εκτελεστές των φίλων και αδελφών τους, είτε να δολοφονηθούν απ'αυτούς.
Προκάλεσε ντόπιες εξεγέρσεις ανάμεσά μας και προσπάθησε να κατευθύνει εναντίον των κατοίκων της παραμεθορίου μας, τους ανηλεείς Αγρίους Ινδιάνους των οποίων η γνωστή πολεμική μέθοδος είναι ο αδιάκριτος αφανισμός [ανθρώπων] όλων των ηλικιών, φύλου και κοινωνικής τάξης.

Σε κάθε στάδιο αυτής της καταδυνάστευσης έχουμε αιτηθεί θεραπείας με την μεγαλύτερη σεμνότητα: μα οι επανειλημμένες μας εκκλήσεις έχουν απαντηθεί μόνο με επανειλημμένες αδικίες. Ένας Ηγεμόνας του οποίου ο χαρακτήρας έχει όλα τα γνωρίσματα που αρμόζουν σε έναν Τύραννο, είναι ακατάλληλος για ηγέτης ελεύθερων ανθρώπων.
Ούτε παραμελήσαμε τις υποχρεώσεις προς τους Βρετανούς αδελφούς μας. Τους προειδοποιήσαμε κατά καιρούς για τις απόπειρες των νομοθετικών σωμάτων τους να επεκτείνουν την αυθαίρετη δικαιοδοσία τους στις υποθέσεις μας. Τους υπενθυμίσαμε τις περιστάσεις της μετανάστευσης και εγκατάστασής μας εδώ.
Απευθύναμε έκκληση στο έμφυτο αίσθημα δικαιοσύνης και μεγαλοθυμίας τους και επικαλεστήκαμε τους δεσμούς της κοινής καταγωγής μας για να αποκηρύξουν αυτές τις πράξεις σφετερισμού, οι οποίες αναπότρεπτα θα διαρρήγνυαν τους δεσμούς και την αλληλογραφία μας. Και αυτοί κώφευσαν στη φωνή της δικαιοσύνης και της συγγένειας. Οφείλουμε, κατά συνέπεια να ενδώσουμε στην ανάγκη που επιβάλει το χωρισμό μας και να τους θεωρούμε, όπως και το υπόλοιπο της ανθρωπότητας, εχθρούς στον πόλεμο και φίλους στην ειρήνη.

Συνεπώς, εμείς, οι αντιπρόσωποι των ενωμένων Πολιτειών της Αμερικής, αφού συγκαλέσαμε Γενική Συνέλευση, επικαλούμενοι τον Υπέρτατο Κριτή του κόσμου ως μάρτυρα των προθέσεών μας, διακηρύσσουμε και δηλώνουμε επισήμως, στο όνομα και με εξουσία του αγαθού λαού των αποικιών αυτών, ότι αυτές οι ενωμένες Αποικίες, αποτελούν και δικαιωματικά οφείλουν να αποτελέσουν ελεύθερες και ανεξάρτητες πολιτείες, ότι απαλλάσσονται από κάθε πίστη και υποταγή προς το Βρετανικό Στέμμα, και ότι κάθε πολιτικός δεσμός μεταξύ αυτών και του Βρετανικού Κράτους λύεται και πλέον δεν υφίσταται· και ότι ως ελεύθερες και ανεξάρτητες πολιτείες έχουν πλήρη ισχύ να κηρύξουν πόλεμο, να συνομολογήσουν ειρήνη, να συνάψουν συμμαχίες, να καθιερώσουν εμπόριο και να προβούν σε κάθε είδους συμφωνίες και ενέργειες που χαρακτηρίζουν τα ανεξάρτητα κράτη. Και προς στήριξη αυτής της διακήρυξης, έχοντας ακλόνητη πίστη στην προστασία της Θείας Πρόνοιας, αμοιβαία δεσμεύουμε μεταξύ μας τις Ζωές μας, τις Περιουσίες μας και την ιερή Τιμή μας.

Τι είναι κόμμα;

2009-10-02T18:40:00.000+03:00

Κόμμα = Ομάς ανθρώπων, ειδότων ν' αναγιγνώσκωσι και ν' αρθογραφώσιν εχόντων χείρας και πόδας υγιείς, αλλά μισούντων πάσαν εργασίαν, οίτινες ενούμενοι υπο ένα οιονδήποτε αρχηγόν, ζητούσι ν' αναβιβάσωσιν αυτόν δια παντός μέσου εις την έδραν πρωθυπουργού, ίνα παρέχη αυτοίς τα μέσα να ζώσι χωρίς να σκάπτωσι.

Εμμανουήλ Ροΐδης , Έλληνας πεζογράφος και κριτικός (1836-1904)

Υπογράψτε για την απελευθέρωση του Θανάση Λερούνη

2009-09-28T13:25:00.002+03:00

Οι ΓτΚ αναλαμβάνουν εκστρατεία συλλογής υπογραφών για την άμεση απελευθέρωση του Θανάση Λερούνη.

www.mdmgreece.gr

Ο Θανάσης Λερούνης, «εθνικός ευεργέτης» της φυλής των Καλάς, αγνοείται από τις 8 Σεπτεμβρίου.

Ο Ελληνας εκπαιδευτικός, που βρίσκεται μόνιμα στη γη των Καλάς από το 2001. Μετά την εισβολή των ενόπλων στο μουσείο, ακολούθηκε μακελειό με έναν αστυνομικό φύλακα νεκρό, ένα δεύτερο αστυνομικό και έναν υπηρέτη τραυματισμένους βαριά και τον Θανάση Λερούνη απαχθέντα.

Μαζί του απήχθησαν ένας δάσκαλος Καλάς και ένας φύλακας, που τελικά αφέθηκαν ελεύθεροι...

Ακτοπλο'ί'α και ΑμεΑ

2009-07-08T19:54:00.001+03:00

Οι ακτοπλοϊκές συγκοινωνίες αποτελούν καθολική υπηρεσία, στην οποία κάθε ευνομούμενη Πολιτεία, που σέβεται τον εαυτό της, οφείλει να διασφαλίζει την πρόσβαση όλων, σε προσιτές τιμές. Το ΚΕ.Π.ΚΑ. – Κέντρο Προστασίας Καταναλωτών, το 2006 ζήτησε από το Υπουργείο Εμπορικής Ναυτιλίας, την αναμόρφωση της «Χάρτας Δικαιωμάτων Επιβατών», γιατί η παλαιότερη παρουσίαζε ελλείψεις και ασάφειες, έτσι ώστε να προστατεύονται οι επιβάτες-καταναλωτές. Δώσαμε έναν αγώνα, περίπου δυόμισι χρονών, γιατί το Υ.Ε.Ν., δυστυχώς, δεν είχε «ανοιχτά αυτιά». Παρότι, επανειλημμένα, εξήγγειλε ότι θεσμοθετούσε τα δικαιώματα των επιβατών και ότι έθετε το σχέδιο νόμου, σε διαβούλευση, αναγκαζόμασταν να ψάχνουμε το σχέδιο και να υποβάλλουμε, ξανά και ξανά, προτάσεις, οι οποίες δεν εισακούγονταν. Τελικά, τον Οκτώβριο του 2008, ψηφίστηκε ο νόμος 3709, για τα δικαιώματα και τις υποχρεώσεις των επιβατών και των μεταφορέων, στις τακτικές θαλάσσιες μεταφορές.Το ΚΕ.Π.ΚΑ. δεν είναι ικανοποιημένο, από τις διατάξεις του Νόμου και πιστεύει ότι ο τίτλος «Δικαιώματα εφοπλιστών» θα του ταίριαζε, καλύτερα.
Σύμφωνα, λοιπόν, με τον νόμο:
· Μεταφορέας είναι όποιος παρέχει υπηρεσίες θαλάσσιας μεταφοράς.
· Επιβάτης είναι ο χρήστης των υπηρεσιών θαλάσσιας μεταφοράς.
· Εκδότης είναι αυτός, που εκδίδει εισιτήρια επιβατών και αποδείξεις μεταφοράς οχημάτων.
· «Σύμβαση θαλάσσιας μεταφοράς» είναι η σύμβαση μεταξύ του μεταφορέα ή/και του εκδότη και του επιβάτη, με την οποία ο μεταφορέας αναλαμβάνει κατά περίπτωση, την υποχρέωση μεταφοράς του επιβάτη, των αποσκευών του και του οχήματός του, στον τόπο προορισμού και η οποία αποδεικνύεται, με την έκδοση του εισιτηρίου, στον επιβάτη ή της απόδειξης μεταφοράς οχήματος.
· «Ναύλος» είναι το χρηματικό ποσό, που αναγράφεται, στο εισιτήριο, χωρίς τις κρατήσεις, υπέρ τρίτων και το φόρο προστιθέμενης αξίας (Φ.Π.Α.)
Δικαιώματα επιβατών:
Α. Ο μεταφορέας πρέπει να μας παρέχει τη θέση ή την καμπίνα, στο συγκεκριμένο πλοίο και ταξίδι, που αναγράφεται, στο εισιτήριο μας. Σε περίπτωση, που δεν μπορεί να μας τα παράσχει, δικαιούμαστε:
· Ή να ακυρώσουμε το εισιτήριό μας και να μας επιστραφεί ο ναύλος καθώς και να μας δοθεί αποζημίωση ίση με το διπλάσιο του ναύλου.
· Ή να ταξιδέψουμε, σε θέση κατώτερη, από αυτήν, που πληρώσαμε, λαμβάνοντας αποζημίωση το διπλάσιο της διαφοράς των δυο ναύλων.
· Ή να ζητήσουμε να ταξιδέψουμε, σε θέση ανώτερη, από αυτήν, που πληρώσαμε, καταβάλλοντας το μισό της διαφοράς των δυο ναύλων. Εάν, όμως, ο μεταφορέας, μόνος του, μας προσφέρει ανώτερη θέση, τότε, δε δικαιούται να εισπράξει τη διαφορά.
Β. Εάν θελήσουμε να ακυρώσουμε το εισιτήριό μας, δικαιούμαστε, εφόσον επιστρέψουμε το σώμα:
· Επιστροφή του μισού ναύλου και όλων των κρατήσεων, υπέρ τρίτων και του Φ.Π.Α., αν η ακύρωση γίνει 12 ώρες, πριν τον προγραμματισμένο απόπλου.
· Επιστροφή του 75% του ναύλου και όλων των κρατήσεων, υπέρ τρίτων και του Φ.Π.Α., αν η ακύρωση γίνει 7 ημέρες, πριν τον προγραμματισμένο απόπλου.
· Επιστροφή ολόκληρου του ναύλου και όλων των κρατήσεων, υπέρ τρίτων και του Φ.Π.Α., αν η ακύρωση γίνει 14 ημέρες, πριν τον προγραμματισμένο απόπλου. Επίσης, δικαιούμαστε τα ίδια, ανεξάρτητα, από τον χρόνο ακύρωσης, όταν υπάρχουν λόγοι ανωτέρας βίας ή υγείας, οι οποίοι αποδεικνύονται, εγγράφως.
· Να τροποποιήσουμε το εισιτήριό μας, για το ίδιο ή άλλο δρομολόγιο, εφόσον υπάρχουν θέσεις, χωρίς, όμως να δικαιούμαστε επιστροφή τυχόν διαφοράς ναύλων, εφόσον ζητήσουμε την αλλαγή 24 ώρες, πριν τον προγραμματισμένο απόπλου.
Για να ισχύουν τα παραπάνω, πρέπει να ενημερώσουμε, γραπτά, τον εκδότη των εισιτηρίων. Για να επιστρέψουμε ή να αλλάξουμε το εισιτήριό μας, πρέπει να απευθυνθούμε, στον εκδότη ή στο ναυτικό πράκτορα του μεταφορέα ή στον εκπρόσωπο του.
Γ. Τα άτομα, με αναπηρία, άνω του 80%, δικαιούνται έκπτωση 50%, επί του ναύλου. Η ίδια έκπτωση χορηγείται, στο συνοδό του ανάπηρου καθώς και στο αναπηρικό όχημα.
Δ. Μπορούμε να μεταφέρουμε χειραποσκευές, μέχρι 50 κιλά . Για επιπλέον βάρος, πληρώνουμε επιπλέον ναύλο. Τα άτομα, με μειωμένη κινητικότητα, δεν πληρώνουν, για επιπλέον βάρος, αν αυτό προέρχεται, από τον εξοπλισμό, που διευκολύνει την κίνησή τους.
Ο μεταφορέας ευθύνεται, για τυχόν φθορά, απώλεια των αποσκευών μας, μόνο εάν τις έχουμε παραδώσει, για φύλαξη και έχουμε λάβει την σχετική απόδειξη.
Ε. Αν το πλοίο καθυστερήσει να αποπλεύσει, από υπαιτιότητα του μεταφορέα (βλάβη ή ζημιά), μπορούμε:
· ‘Η να ακυρώσουμε το εισιτήριό μας και να μας επιστραφεί όλο το αντίτιμο.
· ‘Η να μείνουμε, στο πλοίο και να ταξιδέψουμε, είτε με το ίδιο πλοίο ή με άλλο, με έξοδα και μέριμνα του μεταφορέα. Σε αυτή την περίπτωση:
o Εάν η καθυστέρηση είναι μεγαλύτερη από 4 ώρες, ο μεταφορέας πρέπει να μας παράσχει γεύμα.
o Εάν η καθυστέρηση είναι μεγαλύτερη από 6 ώρες και η αναχώρηση θα πραγματοποιηθεί την επόμενη μέρα, ο μεταφορέας πρέπει να μας χορηγήσει κατάλυμα, είτε στο πλοίο, είτε σε ξενοδοχείο. Κατάλυμα πρέπει να μας χορηγηθεί και σε περίπτωση, που η καθυστέρηση είναι μεγαλύτερη, από 6 ώρες και η ώρα του απόπλου ήταν, ανάμεσα στις 12:00 το βράδυ και στις 5:00 τα ξημερώματα. Αν δεν είναι δυνατόν ο μεταφορέας να μας βρει κατάλυμα, πρέπει να μας καταβάλει αποζημίωση, διπλάσια του ναύλου του επιβάτη.
o Εάν φτάσουμε στον προορισμό μας, με μέριμνα του μεταφορέα, με 3 ώρες καθυστέρηση δικαιούμαστε αποζημίωση 25% του ναύλου.
o Εάν φτάσουμε, στον προορισμό μας, με μέριμνα του μεταφορέα, με 6 ώρες καθυστέρηση, δικαιούμαστε αποζημίωση 50% του ναύλου.
o Εάν, εντός 24 ωρών, από την ώρα του προγραμματισμένου απόπλου, δεν προωθηθούμε, στον προορισμό μας, με μέριμνα του μεταφορέα, δικαιούμαστε αποζημίωση το διπλάσιο του ναύλου του επιβάτη και επιστροφή του ναύλου, για το όχημά μας.
ΣΤ. Εάν, κατά τη διάρκεια του πλου, ή σε κάποιο ενδιάμεσο λιμάνι, το πλοίο πάθει βλάβη ή ζημιά, με υπαιτιότητα του μεταφορέα, μπορούμε:
· Ή να διακόψουμε το ταξίδι μας και μας επιστραφεί η διαφορά του ναύλου, για το υπόλοιπο κομμάτι της διαδρομής.
· Ή να συνεχίσουμε το ταξίδι μας. Σε αυτήν την περίπτωση:
o Εάν φτάσουμε, στον προορισμό μας, με 3ωρη καθυστέρηση, δικαιούμαστε αποζημίωση 25% του ναύλου.
o Εάν φτάσουμε, στον προορισμό μας, με 6ωρη καθυστέρηση, δικαιούμαστε αποζημίωση 50% του ναύλου.
· Εάν η βλάβη ή η ζημιά συμβεί, σε ενδιάμεσο λιμάνι και εφόσον δεν προωθηθούμε, με μέριμνα του μεταφορέα, στον τελικό μας προορισμό, δικαιούμαστε:
· Τροφή, με δαπάνη του μεταφορέα
o Κατάλυμα, στο πλοίο ή σε ξενοδοχείο, εάν η καθυστέρηση είναι πάνω, από 6 ώρες και το πλοίο αναμένεται να αναχωρήσει, από το ενδιάμεσο λιμάνι, την επόμενη μέρα. Επίσης, κατάλυμα δικαιούμαστε, αν η καθυστέρηση είναι πάνω, από 6ώρες και το ταξίδι διακόπηκε, ανάμεσα στις 12 τα μεσάνυχτα και τις 5 τα ξημερώματα. Αν δεν είναι δυνατόν ο μεταφορέας να μας βρει κατάλυμα, πρέπει να μας αποζημιώσει, με το διπλάσιο του ναύλου του επιβάτη.
o Χρηματική αποζημίωση, με το διπλάσιο του ναύλου του επιβάτη.
Όταν ο μεταφορέας μας ενημερώνει, για την καθυστέρηση, η τη διακοπή του ταξιδιού, στα μέσα της διαδρομής, οφείλει να μας δώσει ένα έντυπο, στο οποίο να αναγράφουμε τι επιλογή κάνουμε.
Ζ. Αν χάσουμε το πλοίο ανταπόκρισης, που θα μας πήγαινε, στον προορισμό μας, εξαιτίας καθυστέρησης ή διακοπής προηγούμενο δρομολόγιου και έχουμε στα χέρια μας το εισιτήριο, πρέπει να ενημερώσουμε το μεταφορέα, ο οποίος πρέπει να μας προωθήσει, στον τελικό προορισμό μας, με δικά του έξοδα και μέριμνα. Δικαιούμαστε, επίσης, γεύματα. Τέλος, δικαιούμαστε και κατάλυμα, με τις ίδιες προϋποθέσεις, που ισχύουν, για τη διακοπή του ταξιδιού, σε ενδιάμεσο λιμάνι.
Η. Αν απαγορευτεί ο απόπλους, λόγω καιρού, μπορούμε:
· Ή να μείνουμε, στο πλοίο, εφόσον οι καιρικές συνθήκες το επιτρέπουν.
· Ή να ακυρώσουμε το ταξίδι μας και να μας επιστραφεί ο ανάλογος ναύλος.
Θ. Αν ακυρωθεί το ταξίδι μας, με ευθύνη του μεταφορέα, μπορούμε να ζητήσουμε αποζημίωση, η οποία θα καλύπτει κάθε ζημιά, που πιστεύουμε ότι έχουμε υποστεί. Εάν ο μεταφορέας δε συμφωνεί, στο ύψος της αποζημίωσης, τη διαφορά θα λύσουν τα δικαστήρια, είτε της έδρας του μεταφορέα, είτε του τόπου κατοικίας μας, σύμφωνα με το άρθρο 682 του Κ.Π.Δ. Δεν έχουμε δικαίωμα αποζημίωσης, εάν:
· Ο μεταφορέας μας ενημερώσει 12 ώρες, πριν την προγραμματισμένη αναχώρηση και μας προωθήσει, στον προορισμό μας, με άλλο μέσο, το οποίο θα αναχωρεί το πολύ 12 ώρες, μετά την προγραμματισμένη αναχώρηση.
Ι. Εάν ακυρωθεί το ταξίδι μας, λόγω βλάβης ή ζημιάς του πλοίου, μπορούμε:
· Ή να ακυρώσουμε το ταξίδι μας και να πάρουμε πίσω, το αντίτιμο του εισιτηρίου μας.
· Ή να συμφωνήσουμε να προωθηθούμε, στον προορισμό μας, με έξοδα και φροντίδα του μεταφορέα, μέσα σε 24 ώρες. Σε αυτήν την περίπτωση, ο μεταφορέας πρέπει να μας παράσχει τροφή. Επίσης, πρέπει να μας παράσχει και κατάλυμα, εφόσον συντρέχουν οι ίδιες προϋποθέσεις, που ισχύουν, για την καθυστέρηση του απόπλου.
Εάν δε θελήσουμε να ακυρώσουμε το ταξίδι μας και ο μεταφορέας δε μπορεί να εξασφαλίσει την προώθησή μας, στον προορισμό μας, μέσα σε 24 ώρες, πρέπει να μας αποζημιώσει, με το διπλάσιο του ναύλου του επιβάτη.
Εάν έχουμε εισιτήριο, με επιστροφή, δικαιούμαστε την επιστροφή του αντίτιμου του εισιτηρίου.
ΙΑ. Εάν έχουν εκδοθεί υπεράριθμα εισιτήρια, ο μεταφορέας είναι υποχρεωμένος να αρνηθεί, δηλαδή να μην επιτρέψει την επιβίβαση, σε ορισμένους επιβάτες. Σε αυτήν την περίπτωση, ο μεταφορέας πρέπει να αναζητήσει εθελοντές, οι οποίοι δέχονται να μη ταξιδέψουν, με αντάλλαγμα κάποιες παροχές, που συμφωνούν, με το μεταφορέα και επιπλέον τη μεταφορά τους, στον προορισμό τους, με δαπάνη του μεταφορέα. Αν δε βρεθούν αρκετοί εθελοντές, ο μεταφορέας είναι υποχρεωμένος, για λόγους ασφάλειας, να μην επιτρέψει, σε κάποιους επιβάτες, να ταξιδέψουν. Σε αυτήν την περίπτωση, δικαιούμαστε:
· Ή να αποζημιωθούμε, με το τριπλάσιο του ναύλου του επιβάτη.
· Ή να μεταφερθούμε, στον τελικό μας προορισμό, με φροντίδα και έξοδα του μεταφορέα, ο οποίος θα μας παράσχει και τροφή. Επιπλέον, πρέπει να μας παράσχει και κατάλυμα, σε ξενοδοχείο, εφόσον συντρέχουν οι ίδιες προϋποθέσεις, που ισχύουν, για την καθυστέρηση του απόπλου. Τέλος, σε αυτήν την περίπτωση, δικαιούμαστε να αποζημιωθούμε, με το ποσό του ναύλου επιβάτη.
ΙΒ. Για καταγγελίες και παράπονα, πρέπει να απευθυνόμαστε, στον αρμόδιο αξιωματικό του πλοίου, στον εκδότη του εισιτηρίου μας, στο μεταφορέα, ή στις Λιμενικές Αρχές. Σε κάθε λιμάνι και σε κάθε πλοίο, πρέπει να υπάρχουν, σε εμφανή σημεία, έντυπα παραπόνων, στα ελληνικά και στα αγγλικά. Τα παράπονα των ατόμων μειωμένης κινητικότητας και τυχόν απαντήσεις, από αυτά, διαβιβάζονται, στο συμβουλευτικό όργανο, που αποτελείται από εκπροσώπους του Υπουργείου Εμπορικής Ναυτιλίας, Αιγαίου και Νησιωτικής Πολιτικής, της Εθνικής Συνομοσπονδίας Ατόμων με αναπηρία και των πλοιοκτητών. Το όργανο αυτό εξετάζει τα προβλήματα, που αφορούν την πρόσβαση των ΑΜΕΑ, στις ακτοπλοϊκές συγκοινωνίες και εισηγείται στον Υπουργό, τρόπους επίλυσής τους.
Για την εξωδικαστική επίλυση των καταγγελιών μας, μπορούμε να προσφύγουμε, στο Συνήγορο του Καταναλωτή (τηλ. 2106460612, 2106460458, 2106460284).
ΙΓ: Για να εισπράξουμε το αντίτιμο εισιτηρίου, ή ναύλου, ή την αποζημίωσή μας, πρέπει να απευθυνθούμε, στο μεταφορέα ή στον εκδότη του εισιτηρίου ή στο ναυτικό πράκτορα του μεταφορέα. Η καταβολή γίνεται, σε μετρητά (με τραπεζική εντολή ή με επιταγή γίνεται, μόνο εφόσον συμφωνεί ο επιβάτης), μέσα σε 7 ημέρες, από την προγραμματισμένη αναχώρηση του πλοίου και εφόσον παραδώσουμε το σώμα του εισιτηρίου ή το απόκομμά του.
ΙΔ: Ο μεταφορέας πρέπει να:
· Παρέχει τις υπηρεσίες θαλάσσιων μεταφορών, χωρίς διακρίσεις.
· Παρέχει τη θέση ή την καμπίνα, που αναγράφεται, στο εισιτήριο.
· Αναγράφει, στο εισιτήριο, το πλοίο, το ταξίδι, την ημερομηνία, και την ώρα αναχώρησης και άφιξης. Πριν την παράδοση του εισιτηρίου, ο εκδότης του, πρέπει να μας ενημερώσει και προφορικά, για τα στοιχεία αυτά.
· Τηρεί τους κανόνες ασφάλειας και υγιεινής.
· Ανακοινώνει, δημόσια, τα δρομολόγια και την εκτέλεσή τους.
· Ενημερώνει όσους έχουνε δώσει στοιχεία επικοινωνίας, κατά την έκδοση του εισιτηρίου, για τυχόν ακύρωση, αλλαγή, καθυστέρηση των δρομολογίων.
· Ανακοινώνει, με οπτικές και ηχητικές αναγγελίες, στα ελληνικά και στα αγγλικά, μέσα στο πλοίο, τυχόν καθυστερήσεις καθώς και το χρόνο και την αιτία τους.
· Σε περίπτωση καθυστέρησης ή διακοπής ταξιδιού, απώλειας ανταπόκρισης και ακύρωσης του ταξιδιού, δίνει κάθε δυνατή βοήθεια, σε άτομα μειωμένης κινητικότητας, σε βρέφη, σε μικρά παιδιά, σε συνοδούς τους, σε εγκύους, σε ηλικιωμένους. Πρέπει να διαθέσει συνοδό, για όποιον χρειάζεται συνοδό, κατάλληλο προσωπικό, για τη διαχείριση των αποσκευών αυτών των ατόμων ή για την εξυπηρέτηση των προσωπικών αναγκών τους.
· Ενημερώνει, πριν την έκδοση του εισιτηρίου, για τις τιμές και τις τυχόν εκπτώσεις.
· Διαθέτει υπηρεσίες διαχείρισης παραπόνων-καταγγελιών.
· Ανακοινώνει οπτικά και ηχητικά, μέσα, στο πλοίο, πριν τον πρώτο σταθμό, τις διαδικασίες παραπόνων.
· Τοποθετεί, σε εμφανές σημείο, στο πλοίο και στα εκδοτήρια εισιτηρίων, πίνακα με τα δικαιώματα και τις υποχρεώσεις επιβατών και μεταφορέων. Ο πίνακας αυτός μπορεί μετά από αίτημα του επιβάτη, να διατεθεί, σε γραφή Braill, στην είσοδο του πλοίου.
· Μην εκδίδει εισιτήρια, για δρομολόγια, που δεν έχουν εγκριθεί, από το Υ.Ε.Ν.
· Ενημερώνει το Υ.Ε.Ν., για τις τιμές των εισιτηρίων του, το αργότερο 3 ημέρες, από την έναρξη ισχύος τους.
· Μην αυξάνει την τιμή του εισιτηρίου, για το οποίο έγινε ηλεκτρονική κράτηση, στο διάστημα, που μεσολαβεί, από την κράτηση, έως την πληρωμή και παραλαβή του.
· Ενημερώνει, για τις χρεώσεις των αποσκευών.
· Μην αρνείται την κράτηση θέσεων, εφόσον είναι διαθέσιμες και την έκδοση εισιτηρίων, εκτός και αν πρόκειται, για αποδεδειγμένα επικίνδυνο πρόσωπο, για την ασφάλεια του πλοίου και των επιβατών.
ΙΕ: Και οι επιβάτες, όμως, έχουμε υποχρεώσεις. Πρέπει, λοιπόν, να:
· Βρισκόμαστε, στο πλοίο, μισή ώρα, πριν τον απόπλου.
· Βρισκόμαστε, στο λιμάνι, μια ώρα, πριν τον απόπλου, εάν έχουμε όχημα.
· Δείχνουμε το εισιτήριο μας, όταν μας το ζητούν και να καταλαμβάνουμε τη θέση μας ή την καμπίνα, που γράφει το εισιτήριό μας.
· Βάζουμε τις ογκώδεις αποσκευές μας, στους ειδικούς χώρους και όχι στους διαδρόμους του πλοίου.
· Ακολουθούμε τις οδηγίες των υπεύθυνων του πλοίου, για την ασφάλεια, την καθαριότητα και την ησυχία.
· Τηρούμε τους κανονισμούς του πλοίου.
· Μην τοποθετούμε τα πράγματά μας, σε θέσεις των άλλων επιβατών.
· Μην παραμένουμε, στο χώρο των οχημάτων.
· Μην κουβαλάμε επικίνδυνες ύλες.
· Δίνουμε, κατά την κράτηση ή την έκδοση του εισιτηρίου μας τα ακριβή στοιχεία επικοινωνίας μας. Εάν δε θέλουμε να δώσουμε τα στοιχεία μας, αυτό αναγράφεται στο εισιτήριο μας.
· Ελέγχουμε τα στοιχεία, που αναγράφονται, στο εισιτήριο μας, κατά την έκδοσή του. Αν υπάρχουν λάθος στοιχεία, δεν το παραλαμβάνουμε.
· Ζητούμε την έγκριση του μεταφορά ή του εκδότη του εισιτηρίου, αν θελήσουμε να τα μεταβιβάσουμε.
Το ΚΕ.Π.ΚΑ. εφιστά την προσοχή των Καταναλωτών. Για οποιοδήποτε πρόβλημα επικοινωνήστε με το γραφείο καταγγελιών του ΚΕ.Π.ΚΑ.: τηλ. 24610 42282, ώρες 10:00 – 12:00.
Το ΚΕ.Π.ΚΑ. – Κέντρο Προστασίας Καταναλωτών, εύχεται καλό καλοκαίρι, χωρίς ταλαιπωρία, στα λιμάνια ή μεσοπέλαγα.
Πέμπτη, 25/06/2009http://www.radioargos.gr
Το παραπάνω κείμενο δημοσιεύθηκε στον ιστοχώρο disabled.gr Μπορείτε να βρείτε ανάλογα κείμενα στην διεύθυνση http://www.disabled.gr

Δίκτυο Κέντρων Πρόληψης Κεντρικής Μακεδονίας

2009-06-21T08:33:00.001+03:00

ΠΡΟΣΚΛΗΣΗ

Τα Kέντρα Πρόληψης Κεντρικής Μακεδονίας στο πλαίσιο της Παγκόσμιας ημέρας κατά των ναρκωτικών διοργανώνουν εκδήλωση διαμαρτυρίας, λόγω της τραγικής κατάστασης την οποία βιώνουν τα τελευταία τρία χρόνια, και η οποία τα καταδικάζει σε συρρίκνωση και σε επικείμενη διάλυση.

Η εκδήλωση θα πραγματοποιηθεί την Πέμπτη 25 Ιουνίου και ώρα 7:00μμ, στο Λευκό Πύργο στη Θεσσαλονίκη.
Στο πλαίσιο της συναδελφικής αλληλεγγύης, σας καλούμε να στηρίξετε με την παρουσία σας, τον αδιάκοπο αγώνα και τις συνεχείς προσπάθειές μας για την εξασφάλιση της βιωσιμότητας και της θεσμικής κατοχύρωσης των Κέντρων Πρόληψης.

Υπάρχει χρόνος..

2009-06-01T09:22:00.002+03:00

Άρχισε στην Ινδονησία η Παγκόσμια Διάσκεψη για τους Ωκεανούς

2009-05-11T19:34:00.001+03:00

Η Παγκόσμιας Διάσκεψη για τους Ωκεανούς ξεκίνησε τη Δευτέρα με τη συμμετοχή 70 χωρών και με στόχο να συμπεριληφθεί η προστασία των θαλασσών στη διεθνή συνθήκη κατά της κλιματικής αλλαγής που θα συμφωνηθεί το Δεκέμβριο στην Κοπεγχάγη.Στο τέλος της πενθήμερης διάσκεψης, που πραγματοποιείται στο Μανάντο της Ινδονησίας, υπουργοί Περιβάλλοντος, Αλιείας και Υδάτινων πόρων αναμένεται να καταλήξουν σε κοινή διακήρυξη προκειμένου να συμπεριληφθούν οι ωκεανοί στη Συνθήκη της Κοπεγχάγης, η οποία θα διαδεχθεί το Πρωτόκολλο του Κιότο κατά της παγκόσμιας θέρμανσης.

Στις συνομιλίες του Μανάντο (πρωτεύουσα της νήσου Σουλαουέζι) συμμετέχουν περίπου 1.500 εκπρόσωποι κυβερνήσεων και των Ηνωμένων Εθνών, μέλη μη κυβερνητικών οργαανώσεων, επιστήμονες και δημοσιογράφοι.

Οι ωκεανοί, που καλύπτουν το 70% της επιφάνειας του πλανήτη, απορροφούν θερμότητα από την ατμόσφαιρα και θα παρατείνουν για αιώνες την παγκόσμια θέρμανση, έχουν προειδοποιήσει οι επιστήμονες.

Παράλληλα, το ατμοσφαρικό διοξείδιο του άνθρακα που απορροφάται από τους ωκεανούς αυξάνει την οξύτητα του νερού και απειλεί τα θαλάσσια οικοσυστήματα.«Είναι αλήθεια ότι οι πολύτιμοι θαλάσσιοι πόροι μας απειλούνται όλο και περισσότερο και ότι η κλιματική αλλαγή θα επιταχύνει την καταστροφή τους σε πολλά σημεία του πλανήτη μας» δήλωσε ο Ινδονήσιος υπουργός Ναυτιλιακών Υποθέσεων και Αλιείας Φρέντι Νουμέρι κατά την έναρξη της διάσκεψης.«Πρέπει να ληφθούν επείγοντα μέτρα για να διασωθούν όχι μόνο οι θαλάσσιοι πόροι, αλλά και οι παράκτιες κοινότητες» τόνισε.

Το ένα δέκατο του παγκόσμιου πληθυσμού ζει σε απόσταση λιγότερο των δέκα χλμ από τις ακτές.Η άνοδος της στάθμης των θαλασσών λόγω της διαστολής του νερού και της τήξης των πολικών πάγων απειλεί να πλημμυρίσει τεράστιες περιοχές όπως οι οι Μαλδίβες και για τα μεγάλα δέλτα ποταμών, κυρίως στην Ασία.

Η Ινδονησία, το μεγαλύτερο αρχιπέλαγος του κόσμου, μπορεί να χάσει πολλές εκατοντάδες από τα 17.000 νησιά της, σύμφωνα με πρόσφατες εκτιμήσεις της Ασιατικής Αναπτυξιακής Τράπεζας.Στο περιθώριο της διάσκεψης αυτής, ηγέτες έξι χωρών -Φιλιππίνες, Μαλαισία, Ινδονησία, Τιμόρ, Παπούα Νέα Γουινέα και νησιά Σολομώντος- θα ξεκινήσουν μια προσπάθεια για τη σωτηρία του Τριγώνου των Κοραλλιών, μια περιοχή έκτασης 5,7 εκατομμυρίων τετραγωνικών χιλιομέτρων που φιλοξενεί τους μισούς από τους κοραλλιογενείς υφάλους του κόσμου.

Πηγή: news.in.gr

Διαγωνισμός και Υποτροφία για την Ιαπωνία

2009-05-06T21:22:00.001+03:00

Το Υπουργείο Εξωτερικών της Ιαπωνίας, μέσα στα πλαίσια του προγράμματος "The Study Tour of Japan for European Youth", διοργανώνει κάθε χρόνο διαγωνισμό δοκιμίου με έπαθλο ένα εκπαιδευτικό ταξίδι στην Ιαπωνία.
"The Study Tour of Japan for European Youth 2009"ΘΕΜΑ ΤΟΥ ΔΟΚΙΜΙΟΥ : (Μπορείτε να επιλέξετε ένα από τα παρακάτω θέματα)
1. Please explain your idea how to make Japan and Greece closer.
2. What is JAPAN for you?

ΟΡΟΙ ΤΟΥ ΔΙΑΓΩΝΙΣΜΟΥ Οι διαγωνιζόμενοι θα πρέπει να είναι ηλικίας 20-29, να είναι Έλληνες υπήκοοι και να γνωρίζουν καλά την αγγλική γλώσσα.
ΜΗΚΟΣ ΚΕΙΜΕΝΟΥ Μία δακτυλογραφημένη σελίδα Α4 (όχι περισσότερες από 500-600 λέξεις), στην αγγλική γλώσσα. Το κείμενο θα πρέπει να κατατεθεί μαζί με ένα σύντομο βιογραφικό του υποψήφιου.
ΠΡΟΘΕΣΜΙΑ ΥΠΟΒΟΛΗΣ ΔΟΚΙΜΙΩΝ1 Ιουνίου 2009(Δεν θα γίνουν δεκτά δοκίμια που θα κατατεθούν ή θα φθάσουν ταχυδρομικά αργότερα από την προθεσμία).
HΜΕΡΟΜΗΝΙΑ ΕΠΙΣΚΕΨΗΣ ΣΤΗΝ ΙΑΠΩΝΙΑ 28 Σεπ.-8 Οκτ. ή 19- 29 Οκτ.
ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΕΣ: Μορφωτικό Τμήμα της Iαπωνικής Πρεσβείας(Εθνικής Αντιστάσεως 46, 152 31 Χαλάνδρι, τηλ: 210-670 9919 φαξ: 210-670 9981 e-mail:jpnembgr@hol.gr)

http://www.gr.emb-japan.go.jp/portal/gr/culture/scolership.htm

Η Κυβέρνηση της Ιαπωνίας χορηγεί κάθε χρόνο υποτροφίες Μonbukagakusho(ΜΕΧΤ) σε Έλληνες ερευνητές που επιθυμούν να συνεχίσουν μεταπτυχιακές σπουδές στην Ιαπωνία, για μια περίοδο ενάμισι ή δύο ετών από τον Απρίλιο ή τον Οκτώβριο. Σύμφωνα με το καινούργιο πρόγραμμα υποτροφίας Monbukagakusho (MEXT) για το 2010, η ημερομηνία λήξης υποβολής αιτήσεων είναι: 29 Μαϊου 2009.
Mπορείτε να δείτε με προσοχή, τις αναλυτικές πληροφορίες, καθώς επίσης και να κατεβάσετε τις φόρμες (application form, study plan, recommendation letter, medical certificate). *Σχετικά με τα πρωτότυπα και τα αντίγραφα (σύμφωνα με την παράγραφο 7 application procedure ) που πρέπει να καταθέσετε, σας παρακαλούμε να ετοιμάσετε για όλα 1 πρωτότυπο έγγραφο και 3 αντίγραφα, εκτός από το νούμερο 1 ( Application - prescribed form ) για το οποίο θέλουμε 3 πρωτότυπα και 1 αντίγραφο, καθώς και το νούμερο 4 ( Photograph ) που θέλουμε 4 φωτογραφίες πρωτότυπες.
Αιτήσεις-πληροφορίες: Μορφωτικό Τμήμα Εθνικής Αντιστάσεως 46, 152 31 Χαλάνδρι τηλ: 210 670 9902

Επίσης χωρίς σχόλιο

2009-05-06T20:25:00.001+03:00

Η επιστήμη και η τέχνη είναι σαν τα δύο φτερά ενός πτηνού.

Οι κοινωνίες που μπορούν να χρησιμοποιήσουν και τα δύο φτερά πετούν και ελευθερώνονται. Αυτές που δεν μπορούν να πετάξουν γίνονται όρνιθες.

Οι κοινωνίες "όρνιθες", καθώς ραμφίζουν την μια χούφτα τροφή που τους έχουν ρίξει, δεν αντιλαμβάνονται ότι τους παίρνουν από πίσω τα αυγά τους!!!

(από μια φίλη του Γ. )

Χωρίς σχόλιο

2009-05-06T20:20:00.001+03:00

Ονομάζομαι Ιωάννα-Μαρία Γκέρτσου, είμαι τυφλή και κάτοχος σκύλου-οδηγού. Ερευνήτρια στο ΙΤΕ Ηρακλείου, υποψήφια διδάκτωρ στην ιατρική σχολή του παν/μίου Κρήτηςκαι πρόεδρος της Ελληνικής Σχολής Σκύλων-Οδηγών «Λάρα».Ζω στο Ηράκλειο Κρήτης όπου η πρόσβαση του σκύλου-οδηγού επιτρέπεται παντού.

Και στην πολιτισμένη υποτείθεται πρωτεύουσα;Σήμερα πρωτομαγιά, θέλησα να πάω με μια φίλη για φαγητό στην ταβέρνα «Καλοζύμη» που βρίσκεται δίπλα στο πατρικό μου, στο Χαλάνδρι.Στην είσοδο της ταβέρνας, ο υπεύθυνος μας πληροφόρησε πως απαγορεύονται τα σκυλιά.Απαντήσαμε ότι, έτσι κι αλλιώς θα τρώγαμε στην αυλή αφού είχε ωραία μέρα. Εκείνος,αντέτεινε πως ο σκύλος απαγορεύεται ακόμα και στην αυλή και πρότεινε να. μας βγάλειένα τραπέζι στο δρόμο!

Φύγαμε και πήγαμε ακριβώς δίπλα στην ταβέρνα «Ιορδάνης».Δυστυχώς κι εκεί, η ίδια αντιμετώπιση: ο σκύλος δεν επιτρέπονταν ούτε καν στην αυλή.

Κι ερωτώ τους φίλτατους αναγνώστες:

1. Αξίζει ένας άνθρωπος να φάει στο δρόμο, επειδή βλέπει με τα μάτια ενός σκύλου;

2. Μπορεί ο μάγειρας της εκάστοτε ταβέρνας να μαγειρέψει χωρίς τις κατσαρόλες του;

3. Εάν ήμουν φορέας της γρίπης των χοίρων και πήγαινα να φάω δίχως να πω λέξη θα ήμουν εντάξει;

Περισσότερες πληροφορίες για τους σκύλους-οδηγούς στο http://www.laraguidedogs.gr

ΠΑΡΑΚΑΛΩ ΠΡΟΩΘΗΣΤΕ ΤΟ ΜΗΝΥΜΑ ΣΕ ΓΝΩΣΤΟΥΣ, ΜΗΠΩΣ ΜΑΘΟΥΝ ΤΕΛΙΚΑ ΜΕΡΙΚΟΙ ΑΝΘΡΩΠΟΙ ΝΑ ΦΕΡΟΝΤΑΙ ΑΝΘΡΩΠΙΝΑ. ΕΛΕΟΣ ΠΙΑ!ΜΕΡΙΚΟΙ ΑΝΘΡΩΠΟΙ ΝΑ ΦΕΡΟΝΤΑΙ ΑΝΘΡΩΠΙΝΑ. ΕΛΕΟΣ ΠΙΑ!

Τα δύο λεπτά που (δεν) άλλαξαν το σχολείο

2009-02-17T18:44:00.000+02:00

Την εκπαιδευτική «μεταρρύθμιση» συνεχίζει να επαγγέλλεται η κυβέρνηση. Ήδη καταστρώνονται προγράμματα για αλλαγές στα εξεταστικά συστήματα, για προσθήκες ετών κ.λπ. Πίσω όμως από τα μεγάλα λόγια των υπουργών και των κάθε λογής ειδικών κρύβεται η πραγματικότητα των σχολικών μηχανισμών που καταπνίγουν κάθε δημιουργική πρωτοβουλία των διδασκόντων, επιβάλλοντας έτσι τη μονοδιάστατη τυποποίηση και αποθαρρύνοντας όσους επιμένουν να προσφέρουν κάτι παραπάνω στους μαθητές τους.

Η υπόθεση που παρουσιάζουμε είναι απολύτως ενδεικτική για το ασφυκτικό κλίμα που αντιμετωπίζουν όσοι δάσκαλοι δεν αρκούνται στη μηχανιστική αναμετάδοση του περιεχομένου των σχολικών βιβλίων. Το ερώτημα που τίθεται και στον νέο υπουργό είναι αν επικροτεί αυτή την κατάσταση, που φαίνεται ότι τροφοδοτείται από τις υπηρεσίες του υπουργείου του.

Εδώ και πολλά χρόνια στο 1ο Δημοτικό Σχολείο Καλλιθέας οι δάσκαλοι πραγματοποιούσαν μια σειρά εκδηλώσεων πολιτισμικής παρέμβασης στους μαθητές και την τοπική κοινωνία. Οι εκδηλώσεις αυτές πραγματοποιούνταν με ομόφωνες αποφάσεις του συλλόγου διδασκόντων, με την έγκριση της διεύθυνσης του σχολείου αλλά και των άμεσων προϊσταμένων (προϊσταμένων γραφείου και σχολικών συμβούλων) και με τη στήριξη του Συλλόγου Γονέων και Κηδεμόνων. Μια από τις εκδηλώσεις αυτές ήταν η πρωτοβουλία ενός δασκάλου να κάνει μία φορά τη βδομάδα και μετά την πρωινή προσευχή μια δίλεπτη αναφορά στη ζωή και το έργο ενός ανθρώπου του πνεύματος, φιλοσόφου ή επιστήμονα. Αυτή η απλή πρωτοβουλία θεωρήθηκε ξαφνικά πριν από ένα χρόνο απαράδεκτη από τη νέα διευθύντρια του σχολείου και διακόπηκε. Μάταια ζητούν επί μήνες οι δάσκαλοι του σχολείου να επαναληφθεί το «δίλεπτο της Τετάρτης». Απέναντί τους δεν βρίσκεται μόνο η επιμονή της διευθύντριας, αλλά κυρίως η απρόσωπη γραφειοκρατία του υπουργείου που επαγγέλλεται τις «μεγάλες αλλαγές» αλλά τρομάζει μπροστά στις μικρές βελτιώσεις.

Ο δάσκαλος που εμπνεύστηκε και υλοποίησε όλα αυτά τα χρόνια αυτή τη δίλεπτη ομιλία στους μαθητές κάθε Τετάρτη πρωί δεν είναι άγνωστος. Ο Δημήτρης Ντούσας από τις αρχές της δεκαετίας του '80 ήταν ίσως ο πρώτος δάσκαλος που έσκυψε με αγάπη και προσωπική προσφορά στο εκπαιδευτικό πρόβλημα των Ρομά στη χώρα μας. Οι επιστημονικές του γνώσεις και η προσωπική του εμπειρία για τον κόσμο των Ελλήνων Τσιγγάνων έχουν καταγραφεί σε τρία σημαντικά βιβλία: «Rom και φυλετικές διακρίσεις» (εκδ. Guten-berg, Αθήνα 1997), «Rom και μουσικοχορευτικός κόσμος» (εκδ. Τυπωθήτω, Αθήνα 2001), «Η τέχνη των Τσιγγάνων της Ελλάδας και του κόσμου» (εκδ. Βιβλιοτεχνία, Αθήνα 2007).

Οι παλιοί αναγνώστες της στήλης μας θα θυμούνται τις προσπάθειές του να ευαισθητοποιήσει τις αρμόδιες υπηρεσίες στο πρόβλημα των άθλιων συνθηκών στέγασης 1.500 Τσιγγάνων στην περιοχή της Καρδίτσας («Χώρος Υγειονομικής Ταφής Ανθρώπων», Ιός, 16/6/01).

Φαίνεται, λοιπόν, ότι το ελληνικό σχολείο δεν έχει θέση για ανήσυχα και φιλότιμα πνεύματα που θέλουν να προσφέρουν στους μαθητές τους, όπως ο Δημήτρης Ντούσας. Είναι χαρακτηριστικό το ιστορικό αυτής της περιπέτειας:

-Στις 28/2/08 ο κ. Ντούσας ζήτησε από τη διευθύντρια του σχολείου του τη σύγκληση του συλλόγου διδασκόντων για να συζητηθεί το θέμα «παρεμπόδιση υλοποίησης προηγούμενης απόφασης του συλλόγου». Την αίτηση συνυπέγραφαν άλλοι 11 δάσκαλοι του σχολείου.

-Στις 29/2/08 η διευθύντρια απαντά ότι δεν είναι συγκεκριμένο το αίτημα, όπως προβλέπει η σχετική υπουργική απόφαση και ζητά συμπληρωματικό έγγραφο από τους 12 δασκάλους.

-Στις 3/3/08 οι 12 δάσκαλοι επανέρχονται με αναλυτική αίτηση, όπου μεταξύ άλλων αναφέρεται ότι το αντικείμενο της συζήτησης θα είναι η υλοποίηση της ομόφωνης απόφασης του συλλόγου τον Σεπτέμβριο του 2007, σύμφωνα με την οποία «επιτρέπεται στον συνάδελφο κ. Δημήτρη Ντούσα να μιλά για 2 λεπτά (κάθε Τετάρτη που είναι εφημερία και μετά την προσευχή) σ' όλα τα παιδιά του σχολείου, για τον αρχαίο ή μεσαιωνικό φιλόσοφο, τον οποίο μελετά μαζί με το τμήμα του (Ε2) στο πλαίσιο του προγράμματος πολιτιστικών δραστηριοτήτων. Στόχος ήταν να γνωρίσουν τα παιδιά σ' όλη τη διάρκεια της χρονιάς τα σπουδαία πνεύματα της χώρας μας, στα οποία στρέφουν και μελετούν όλοι οι λαοί του κόσμου». Μάλιστα οι δάσκαλοι επισήμαιναν ότι η απόφασή τους αυτή είναι απολύτως συμβατή με «την απόφαση του υπουργείου να δοθούν ονόματα φιλοσόφων, επιστημόνων και ανθρώπων των γραμμάτων και των τεχνών στα σχολεία, κάτι που προϋποθέτει την εξοικείωση και γνώση όλων των μελών της εκπαιδευτικής κοινότητας με όσο το δυνατόν περισσότερους επιφανείς ανθρώπους».

-Στις 5/3/08 η διευθύντρια με έγγραφό της αρνείται να συγκαλέσει τον σύλλογο των διδασκόντων, με το επιχείρημα ότι «το εβδομαδιαίο δίλεπτο δεν προβλέπεται από καμία διάταξη της κείμενης νομοθεσίας» και ότι «στα καθήκοντα των εκπαιδευτικών-διδασκόντων περιλαμβάνεται η υποχρέωσή σας για τη μη παραβίαση της ώρας έναρξης των μαθημάτων».

-Στις 7/3/08 οι δάσκαλοι επανέρχονται στο θέμα με νέα αίτηση, όπου διαμαρτύρονται για την αντιμετώπισή τους από τη διευθύντρια και επαναλαμβάνουν ότι το «δίλεπτο» έχει αποφασιστεί ομόφωνα από το σώμα των διδασκόντων. Ζητούν, μάλιστα, να ενημερωθούν ο σχολικός σύμβουλος Θανάσης Καραγιάννης και η προϊσταμένη του 1ου Γραφείου της Δ' Διεύθυνσης Π.Ε. Αθηνών του υπουργείου Χαρίκλεια Τζώρτζη. «Είμαστε περήφανοι», γράφουν οι δάσκαλοι, «για την απόφασή μας να επιτρέψουμε στον συνάδελφό μας να μιλάει για δύο λεπτά κάθε εβδομάδα, για έναν φιλόσοφο κάθε φορά. Και είμαστε βέβαιοι πως είμαστε απόλυτα σύννομοι με το πνεύμα του νομοθέτη, που θέλει ανοιχτά σχολεία, με χρώμα, με καινοτομία, με ενεργητικότητα, μ' αγάπη και ενθουσιασμό για την επιστημονική γνώση και τη φιλοσοφική επίγνωση. "Γνώση χωρίς φιλοσοφία είναι μάταιη και φιλοσοφία χωρίς γνώση είναι κούφια", έλεγε στη μακρινή Κίνα ο Κομφούκιος. Και συμφωνούμε απόλυτα μαζί του».

-Στις 15/4/08 ο σχολικός σύμβουλος της περιφέρειας Θανάσης Καραγιάννης με έγγραφό του ζητάει να παρευρεθεί σε συνεδρίαση του Συλλόγου Διδασκόντων για να αποκατασταθεί το διαταραγμένο κλίμα μεταξύ διευθύντριας και δασκάλων. Ο κ. Καραγιάννης θεωρεί ότι η καθιέρωση εβδομαδιαίου φιλοσοφικού δίλεπτου είναι σύμφωνη με το πνεύμα του νομοθέτη και σύννομη, με βάση το Π.Δ. 201/1998, όπου αναφέρεται ότι «μέρος της σχολικής ζωής αποτελούν [...] και οι κάθε είδους εκδηλώσεις και δραστηριότητες που ικανοποιούν τις ανάγκες του διδακτικού προγράμματος και φέρνουν το παιδί σε επαφή με τη σύγχρονη πραγματικότητα και με έργα πολιτισμικής αξίας, σε τοπικό ή εθνικό επίπεδο». Κατά τον αρμόδιο σχολικό σύμβουλο, «στο πνεύμα αυτό υπάγεται η γνωριμία των μαθητών, ιδιαίτερα των τριών μεγαλυτέρων τάξεων του Δημοτικού Σχολείου, και η επαφή τους με την αρχαία ελληνική φιλοσοφία και επιστήμη».

-Στις 16/4/08 η προϊσταμένη του τοπικού γραφείου θέτει ερώτημα προς την περιφερειακή διεύθυνση Αττικής, αν «επιτρέπεται σύμφωνα με τις κείμενες διατάξεις» η καθιέρωση «εβδομαδιαίου φιλοσοφικού δίλεπτου».

-Στις 18/4/08 ο περιφερειακός διευθυντής Εκπαίδευσης Αττικής Παρασκευάς Γιαλούρης απαντά ότι «από τις διατάξεις δεν προβλέπεται η καθιέρωση εβδομαδιαίου φιλοσοφικοί δίλεπτου».

- Στις 11/6/08 οι δάσκαλοι του 1ου Δημοτικού Σχολείου Καλλιθέας απευθύνονται τελικά στον τότε υπουργό Παιδείας Ευριπίδη Στυλιανίδη. Περιγράφουν τις δυσκολίες που αντιμετωπίζουν επί μήνες γι' αυτό το «ασήμαντο» αίτημά τους και εξηγούν ότι δεν ζητούν την «καθιέρωση εβδομαδιαίου φιλοσοφικού δίλεπτου», αλλά τη στοιχειώδη ελευθερία στην ανάληψη «πρωτοβουλιών που αναβαθμίζουν την ποιότητα της παρεχόμενης εκπαίδευσης», όπως προβλέπουν οι σχετικές υπουργικές αποφάσεις.

-Στις 28/7/08 απαντά εκ μέρους του υπουργού ο διευθυντής Σπουδών Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης Αλέξανδρος Κόπτσης, ο οποίος επαναλαμβάνει το επιχείρημα ότι «δεν προβλέπεται η καθιέρωση εβδομαδιαίου φιλοσοφικού δίλεπτου με αναφορά σε ανθρώπους του πνεύματος ή σε σημαντικά γεγονότα».

Έχουμε φτάσει, λοιπόν, στο σημείο να απαγορεύεται στο σχολείο «ό,τι δεν προβλέπεται»;Ο κ. Σπηλιωτόπουλος θα δυσκολευτεί «να ζήσει τον μύθο του» στο νέο του υπουργείο. *

Από τον: www.iospress.gr, 31/01/2009

Adults with learning disabilities to be given extra support by dietitians

2009-02-17T09:13:00.000+02:00

Source: The British Dietetic Association, 12/02/2009

A new national set of good practice guidelines has been developed by dietitians for health professionals to prevent nutritional problems as well as optimise the health and wellbeing of adults with learning disabilities.

Nutritional problems have a very high prevalence in adults with a learning disability and can lead to significant health consequences as a result of either overweight or under nutrition. These problems place a significant financial and resource burden on health and social care systems. In 2007, overweight and obesity were reported to cost the NHS £4.2 billion1, whilst £7.3 billion was the calculated health care cost of undernutrition (and any associated disease) in 20032. Under nutrition is associated with a reduced immune system leading to increased risk of infection, delayed wound healing, depression, compromised respiratory and cardiac function and reduced muscle strength3.

Currently, two percent of the population have learning disabilities but only 0.5% access services4. However, with an increasing number of children with complex needs and learning disabilities surviving into adulthood, demand for these services is expected to rise. The first National Consensus Statement on Home Enteral Tube Feeding for Adults with a Learning Disability, published by the British Dietetic Association, will be an invaluable tool for health professionals.

Enteral Tube Feeding is when a person receives fluid, nutrition, or medications through a plastic tube. It is used as a treatment for undernutrition and when there are difficulties in eating, drinking, or swallowing safely; when a person is unable to eat or drink enough to keep healthy or recover from an illness. Tube feeding can be used to either supplement a patient’s diet or, provide all the nutrition they need.

Adults with learning disabilities, who require tube feeding, tend to require it throughout their life, compared to an average of eight months for the mainstream population. As a result correct nutritional care is of utmost importance.

Julia Fairclough, dietitian from South Birmingham Primary Care Trust and member of the British Dietetic Association was instrumental in producing the guidelines. Says Julia: “There is a great variation across the UK in the treatment received by patients with Learning Disabilities receiving tube feeding. The lack of consistent approach meant that a person’s care would be different depending on where they lived, so hopefully the consensus statement and guideline will prove invaluable.

“The consensus statement not only addresses the needs of the patient, but also their carers, and provides much needed support they require. It also explains how patients should be assessed for tube feeding and ongoing monitoring. In addition, the guidelines explain how professionals can work with their patients and carers to achieve good care, covering consent, how to meet their needs using the patient centred approach, and training and educational needs of carers.”

The team consisted of dietitians and nutrition nurses from England, Scotland, Wales and Northern Ireland, as well as collaborating with the Royal College of Nursing (RCN) with funding from the Learning Disability Development Fund (LDDF) making it a unique national project. Most importantly they sought feedback and comments from service users and their carers.

The result is a much needed and long awaited authoritative document for health professionals, bringing together guidance about the nutritional care of adults with learning disabilities receiving tube feeding in one place. It includes comments from carers interspersed throughout the document that provides a poignant insight into their lives and the value of the Person Centred approach.

The executive summary is now available to download from the BDA website www.bda.uk.com . The full document is available to BDA members and RCN members; others may request a copy by contacting the BDA.

Πόσο ασφαλές είναι το διαδίκτυο?

2009-01-08T22:34:00.001+02:00

Η Ευρωπαϊκή Ένωση υιοθέτησε στις 9 Δεκεμβρίου 2008 ένα νέο Πρόγραμμα για ένα πιο Ασφαλές Διαδίκτυο, για την περίοδο 2009-2013. Το πρόγραμμα αποσκοπεί στο να προστατέψει τα παιδιά και τους νέους στο διαδίκτυο δίνοντάς τους την ευκαιρία να χρησιμοποιούν με περισσότερη ασφάλεια ηλεκτρονικές υπηρεσίες όπως την κοινωνική δικτύωση (social networking), το blogging και το instant messaging.

Ενώ το 75% των παιδιών (ηλικίας 6 έως 17 ετών) χρησιμοποιούν ήδη το διαδίκτυο και το 50% των δεκάχρονων έχουν κινητό τηλέφωνο, μια έρευνα του Ευρωβαρόμετρου που δημοσιεύτηκε στις 9 Δεκεμβρίου δείχνει ότι το 60% των γονέων ανησυχούν ότι τα παιδιά τους θα πέσουν θύματα στο διαδίκτυο (από ενήλικες που αποσκοπούν στη σεξουαλική εκμετάλλευση) και το 54% ότι τα παιδιά τους θα παρενοχληθούν είτε μέσω διαφόρων ιστοσελίδων, είτε μέσω μηνυμάτων που θα λάβουν στο κινητό.

Το νέο Πρόγραμμα για ένα πιο Ασφαλές Διαδίκτυο αποσκοπεί ακριβώς στην καταπολέμηση αυτών των κινδύνων αναβαθμίζοντας την ασφάλεια της κινητής τηλεφωνίας και του διαδικτύου.Το νέο πρόγραμμα θα χρηματοδοτήσει projects τα οποία:

- Ενισχύουν την ενημέρωση του κοινού για το πώς να κάνει πιο ορθές και ασφαλείς επιλογές στο διαδίκτυο.

- Παρέχουν στο κοινό ένα δίκτυο κόμβων επικοινωνίας (δικτυακοί τόποι και τηλεφωνικοί αριθμοί) όπου θα καταγγέλονται οι περιπτώσεις παράνομου και βλαβερού ηλεκτρονικού περιεχομένου για παιδιά.

- Εμπλέκουν τα παιδιά και τους νέους στην δημιουργία ενός πιο ασφαλούς ηλεκτρονικού περιβάλλοντος.

- Εγκαθιδρύουν βάσεις δεδομένων για τις νέες τάσεις στον τομέα των διαδικτυακών τεχνολογιών και τις συνέπειές τους για τα παιδιά φέρνοντας σε επαφή εμπειρογνώμονες από όλη την Ευρώπη.

Περισσότερες πληροφορίες για το συγκεκριμένο θέμα μπορείτε να βρείτε στην ακόλουθη σύνδεση: http://ec.europa.eu/information_society/activities/sip/programme/index_en.htm

Πηγή: European Commission

Έχεις δύο επιλογές..

2008-12-12T11:47:00.000+02:00

Τι θα έκανες εσύ; Θα διάλεγες, σίγουρα..

Μην κοιτάξεις για κάτι αστείο σ' αυτό το κείμενο, δεν υπάρχει, μα διάβασέ το.
Η ερώτηση είναι: Θα έκανες την ίδια επιλογή ;

Σε ένα δείπνο, για φιλανθρωπικό σκοπό, ενός σχολείου για παιδιά με ειδικές ανάγκες, ο πατέρας ενός αυτιστικού παιδιού διηγήθηκε την παρακάτω ιστορία, που δεν θα την ξεχάσει κανείς απο όσους την άκουσαν εκείνη τη μέρα.

Μετά την τελετή, έκανε μια ερώτηση.
"Όταν η φύση δεν παρεμποδίζεται απο εξωτερικές επιρροές, όλα γίνονται τέλεια.
Ακόμα ο γιος μου, ο Shay, δεν μπορεί να μάθει τα πράγματα όπως τα άλλα παιδιά. Δεν μπορεί να καταλάβει τα πράγματα όπως τα άλλα παιδιά. Πού είναι η φυσική τάξη των πραγμάτων στο γιο μου;"

Όλοι στην αίθουσα αναρωτιόνταν σιωπηλά και γεμάτοι απορία.
Ο πατέρας συνέχισε.

"Όταν ένα παιδί σαν τον Shay που είναι πνευματικά ανάπηρο, έρχεται στη ζωή, η ευκαιρία να καταλάβεις την αληθινή ανθρώπινη φύση είναι, το πώς οι υπόλοιποι άνθρωποι θα συμπεριφερθούν σ' αυτό το παιδί."
Και αφηγήθηκε την παρακάτω ιστορία, που θα σας παρακαλέσω θερμά να διαβάσετε μέχρι το τέλος της..

Ο Shay κι εγώ, περάσαμε έξω απο ένα πάρκο, όπου κάποια αγόρια που γνώριζαν τον Shay, έπαιζαν μπέιζμπολ.
Ο Shay με ρώτησε, "μπαμπά, νομίζεις ότι θα μ' αφήσουν να παίξω μαζί τους;"
Εγώ ήξερα ότι τα περισσότερα αγόρια, δεν θα ήθελαν κάποιον σαν τον Shay στην ομάδα τους.
Μα ήξερα, και καταλάβαινα σαν πατέρας, ότι αν του δινόταν η ευκαιρία να παίξει, θα του έδινε πολύ μεγάλη χαρά και επίσης ένα αναγκαίο αίσθημα ένταξης, μαζί με κάποια εμπιστοσύνη που θα γινόταν αποδεκτός από τα άλλα παιδιά, παρά την αναπηρία του.
Πλησίασα λοιπόν ένα απο τα παιδιά, και το ρώτησα χωρίς βέβαια να περιμένω και πολλά, αν ο Shay θα μπορούσε να παίξει μαζί τους.
Το αγόρι κοίταξε γύρω του σαν να ζητούσε κάποια υποστήριξη, μα στο τέλος απάντησε, "χάνουμε έξι γύρους, και το παιχνίδι είναι στον όγδοο γύρο. Γιατί όχι, μπορεί να παίξει στην δική μας ομάδα, και θα προσπαθήσουμε να τον βάλουμε να παίξει στον επόμενο γύρο, να αποκρούσει τις βολές αν το θέλει.
Ο Shay πήγε με δυσκολία μέχρι τον πάγκο της ομάδας, για να φορέσει την μπλούζα της ομάδος. Τον παρακολουθούσα με μάτια δακρυσμένα και μια θέρμη στην καρδιά μου.
Τα αγόρια της ομάδας, είδαν την χαρά μου, που τον αποδέχτηκαν στην ομάδα τους.

Στο τέλος του όγδοου γύρου, η ομάδα του Shay νικούσε μερικούς πόντους, αλά ήταν ακόμη πίσω τρείς πόντους για να κερδίσουν τον γύρο.
Στην αρχή του ένατου γύρου, ο Shay έβαλε το γάντι και έπαιξε δεξιά στο γήπεδο.
Αν και οι μπαλιές δεν ήρθαν προς την κατεύθυνσή του, έδειχνε ενθουσιασμένος, δείχνοντας την χαρά του, και μόνο που βρισκόταν εκεί, χτυπώντας όλο χαρά τα χεράκια του.
Το χαμόγελό του ήταν απο το ένα αυτί στο άλλο, όταν με κοίταζε που τον χαιρετούσα απο την εξέδρα.

Προς το τέλος του ένατου γύρου, η ομάδα του Shay πήρε κι άλλους πόντους.
Με δύο παίκτες έξω, και τρείς έξω απο την βάση, οι πιθανότητες να κερδίσει γύρους, ήταν κοντά στην βάση, και ο Shay καθορίστηκε σαν ο επόμενος για να αποκρούσει τις βολές.

Σ' αυτό το κρίσιμο σημείο, αναρωτήθηκα αν θα αφήσουν τον Shay να δοκιμάσει να αποκρούσει, και να χάσουν τις πιθανότητες να κερδίσουν το παιχνίδι.
Για μεγάλη μου έκπληξη, ..τον άφησαν!

Όλοι γνωρίζανε ότι ήταν αδύνατον να χτυπήσει ο Shay την μπάλα, τη στιγμή που δεν ξέρει καν, πώς να κρατήσει κατάλληλα το ρόπαλο, πόσο μάλλον να στοχεύσει την μπάλα.
Εντούτοις, ο Shay πήρε θέση.
Ο αντίπαλος παίχτης, που πετάει την μπάλα, αναγνώρισε ότι η ομάδα του Shay έβαλε την νίκη του παιχνιδιού σε δεύτερη μοίρα, για να δώσουν την ευκαιρία στο παιδί αυτό, να χαρεί αυτήν τη στιγμή, γι αυτό και ήρθε πιο κοντά, προσπαθώντας να τον βοηθήσει να τα καταφέρει ρίχνοντας την μπάλα απαλά στον Shay.

Στην πρώτη προσπάθεια, ο Shay κούνησε αδέξια το ρόπαλο και αστόχησε.
Ο αντίπαλος παίκτης, ήρθε ακόμη πιο κοντά του λίγα βήματα, για να του πετάξει ακόμη πιο απαλά την μπάλα. Ο Shay κούνησε πάλι αδέξια το ρόπαλο, μα αυτή τη φορά βρήκε τυχαία την μπάλα, στέλνοντάς την πολύ κοντά, και μάλιστα σε έναν αντίπαλο.

Το παιχνίδι τώρα, κανονικά θα είχε τελειώσει.
Ο αντίπαλος όμως, σήκωσε την μπάλα, και, ενώ θα μπορούσε να την πετάξει στην πρώτη βάση, βγάζοντας τον Shay έξω απο το παιχνίδι, πέταξε επίτηδες την μπάλα πολύ ψηλά, πάνω απο το κεφάλι του συμπαίκτη του, και μακρυά κι απο τους άλλους συμπαίκτες του.

Όλοι στις εξέδρες, και απο τις δύο ομάδες, άρχισαν να φωνάζουν, "Shay τρέξε στην πρώτη βάση, τρέξε, τρέξε..."
Ποτέ στη ζωή του ο Shay δεν έτρεξε τόσο μακρυά, μα έφτασε στην πρώτη βάση γεμάτος ενθουσιασμό και με ορθάνοιχτα απο χαρά μάτια, κοιτώντας γύρω του απορημένα και σαστισμένα, να καταλάβει τι άλλο πρέπει τώρα να κάνει...

Η εξέδρα συνέχισε τότε, "Shay, τρέξε στη δεύτερη βάση, Shay τρέξε..τρέξε.."
Με την ανάσα κομμένη και άτσαλα, έτρεξε προς τη δεύτερη βάση. Μέχρι όμως να φτάσει ο Shay στη δεύτερη βάση, ο δεξιός αντίπαλος είχε ήδη πιάσει την μπάλα.
Ήταν ο μικρότερος της αντίπαλης ομάδας, και είχε πλέον όλη την ευκαιρία, να γίνει ο ήρωας της ομάδας του.
Θα μπορούσε να πετάξει την μπάλα στον συμπαίκτη της δεύτερης βάσης, όπου θα έβγαζε έξω τον Shay, μα κατάλαβε τις προθέσεις του συμπαίκτη του που έριχνε τις βολές, και την έριξε ψηλά, πρός τον συμπαίκτη της τρίτης βάσης.

Ο Shay έτρεξε πρός την τρίτη βάση σαν ξετρελαμένος, καθώς οι παίκτες της ομάδας του
έτρεξαν κι εκείνοι προς τη βάση.
Όλοι φωνάζαμε, "Shay, Shay, Shay!!!"

Ο Shay έφτασε στην τρίτη βάση, αλά με την κρυφή βοήθεια του αντίπαλου παίχτη της τρίτης βάσης, ο οποίος σταμάτησε να τρέχει να προλάβει την μπάλα, για να δείξει στον Shay την σωστή κατεύθυνση, το πού ήταν η τρίτη βάση, λέγοντάς του "απο δώ, απο δώ Shay.."
Καθώς ο Shay πέρασε απο την τρίτη, τα αγόρια και των δύο ομάδων και οι θεατές στις εξέδρες, ξεσηκώθηκαν φωνάζοντας "Shay, τρέξε στη βάση ένα τώρα, τρέξε στη βάση ένα.."
Ο Shay έφτασε στη βάση, πάτησε στον βατήρα, κερδίζοντας το παιχνίδι, και όλοι τον ζητωκραύγασαν σαν τον ήρωα, που βοήθησε να νικήσει η ομάδα.

Εκείνη την ημέρα, συνέχισε με δάκρυα ο πατέρας, τα αγόρια και απο τις δύο ομάδες, και ο κόσμος στις εξέδρες, βοήθησαν να φέρουν ένα κομμάτι αληθινής αγάπης και ανθρωπιάς σ' αυτόν τον κόσμο, να δώσουν χαρά σε μια ψυχούλα, που τόσο την λαχταρούσε και που τόσο την είχε ανάγκη.

Ο Shay δεν τα κατάφερε μέχρι το επόμενο καλοκαίρι, πέθανε εκείνο τον χειμώνα, χωρίς όμως να ξεχάσει ποτέ, πώς ήταν ο "ήρωας" που με έκανε τόσο χαρούμενο εκείνη την ημέρα, και την χαρά που έδωσε στην μητέρα του, και που με δάκρυα αγκάλιασε τον μικρό της ήρωα σαν πήγαμε σπίτι.

Και τώρα, ..κυρίες, ...κύριοι, ...ο επίλογος..

Υπάρχουν χιλιάδες ανέκδοτα που στέλνονται δια μέσου internet, χωρίς δεύτερη σκέψη.
Μα όταν πρόκειται για ιστορίες που έχουν να κάνουν με επιλογές ζωής, οι άνθρωποι διστάζουν.
Το ακατέργαστο, το χυδαίο, και συχνά άσεμνο, περνάει ελεύθερα μέσω του κυβερνοχώρου, αλλά η δημόσια συζήτηση για την ευπρέπεια, πάρα πολύ συχνά καταστέλλεται, ακόμη και στα σχολεία η και τους εργασιακούς χώρους μας.

Εάν σκέφτεσαι να προωθήσεις αυτό το κείμενο, πιθανότατα θα κάνεις ίσως επιλογή, στα άτομα στα οποία θα το στείλεις.
Θεωρώ προσωπικά πως ανήκω στα άτομα, που πιστεύουν πως μπορούν να κάνουν τη διαφορά.
Όλοι έχουμε χιλιάδες ευκαιρίες στην καθημερινή μας ζωή, να καταλάβουμε την φυσική τάξη των πραγμάτων.
Τόσες πολλές, φαινομενικά τετριμμένες αλληλεπιδράσεις μεταξύ δύο ανθρώπων, μας δίνουν μια επιλογή:
Περνάμε κατά μήκος ενός μικρού σπινθήρα αγάπης και ανθρωπιάς;
ή παραβλέπουμε κάθε ευκαιρία, αφήνοντας αυτόν τον κόσμο ακόμη πιό κρύο;

Ένας σοφός είπε κάποτε, "κάθε κοινωνία κρίνεται, από το πώς μεταχειρίζεται τους πιό αδύναμους ανάμεσά της"

Τώρα έχεις δύο επιλογές για το κείμενο που διάβασες..
Διαγραφή, δηλαδή δεν του δίνεις σημασία, ή..
Προώθηση, δηλαδή, αναδημοσίευσέ το...

Να έχεις μια χαρούμενη ημέρα, να έχεις μια "Shay day!"
Κάνε το σωστό, προώθησέ το, δώσε μια ακόμη μικρή ελπίδα στο να καλυτερέψει ο κόσμος μας, να γίνει πιο ανθρώπινος, πιο συμπονετικός, πιο αγνός..

...και, χαμογέλα!!! ...μας παρακολουθούν παιδιά.

Σεμινάριο για τον αυτισμό και το σύνδρομο Άσπεγκερ

2008-12-12T08:32:00.002+02:00

Ο Σύλλογός μας έχει την τιμή να παρουσιάσει ένα τριήμερο σεμινάριο

Παρασκευή 22, Σάββατο 23 και Κυριακή 24 ΜΑΐου 2009

για τον Αυτισμό, Asperger (Σύνδρομο ’σπεργκερ) και τον

ΥΛΑ (Υψηλής Λειτουργικότητας Αυτισμό),

με τον διάσημο καθηγητή Tony Attwood!

Παρασκευή 22 Mαΐου 2009
Θέμα: Αυτισμός, Διάγνωση και Νοητικές Ικανότητες

Η πρώτη μέρα του Σεμιναρίου μέχρι το μεσημεριανό διάλειμμα απευθύνετε κυρίως
στους ειδικούς και θεραπευτές. Τα θέματα που θα παρουσιαστούν το απόγευμα αφορούν εκτώς των ειδικών και θεραπευτών, τους ίδιους τους αυτιστικούς, τους γονείς αυτιστικών παιδιών και όλους γενικά που ενδιαφέρονται για τον Αυτισμό.

Φόρμα Προεγγραφής και Τηλέφωνα Επικοινωνίας

Αν σας ενδιαφέρει αυτό το σεμινάρι, μπορείτε να δηλωσετε συμμετοχή για τις εξής μέρες:

Μόνο την Παρασκευή 22 Μαΐου 2009. Τα θέματα που θα παρουσιαστούν το
πρωί μέχρι το ελαφρή γεύμα αφορούν κυρίως ειδικούς και θεραπευτές. Τα θέματα που θα παρουσιαστούν το απόγευμα αφορούν εκτώς των ειδικών και θεραπευτών, τους ίδιους τους αυτιστικούς, τους γονείς αυτιστικών παιδιών και όλους γενικά που ενδιαφέρονται για τον Αυτισμό.

Σάββατο 23 Μαΐου 2009
Θέμα: Συναισθήματα και Κοινωνικές Σχέσεις

Η δεύτερη μέρα του Σεμιναρίου απευθύνετε στους ίδιους τους αυτιστικούς, στους
γονείς, τους ειδικούς, και όλούς όσους ενδιαφέρονται γενικά για τον Αυτισμό.
Κυριακή 24 Mαΐου 2009
Θέμα: Ο Αυτισμός στις Τρείς Ηλικίες

Η τρίτη μέρα του Σεμιναρίου απευθύνετε επείσης στους ίδιους τους αυτιστικούς,
στους γονείς, τους ειδικούς, και όλούς όσους ενδιαφέρονται γενικά για τον Αυτισμό.

Μόνο το Σαββατοκύριακο 23 & 24 Μαΐου 2009. Τα θέματα που θα
παρουσιαστούν το Σαββατοκύριακο αφορούν τους ίδιους τους αυτιστικούς, τους
γονείς αυτιστικών παιδιών, τους ειδικούς και θεραπευτές, και γενικά όλους όσους
ενδιαφέρονται για τον Αυτισμό.

'Ολο το Τριήμερο 22-24 Μαΐου 2009
Σημείωση: Για τους ίδιους τους αυτιστικούς, τους γονείς αυτιστικών παιδιών και
όλους όσους ενδιαφέρονται γενικά για τον Αυτισμό, η εκλογή "'Ολο το Τριήμερο" δεν
περιλαμβάνει το πρωί της Παρασκευής μέχρι τις 13:00!

Την Φόρμα εγγραφής θα την βρήτε στην ιστοσελίδα μας. Η δήλωση συμμετοχής αυτή την στιγμή είναι για να καθοριστεί πόσα άτομα θα έρθουν και να κλείσουμε κατάλληλη αίθουσα.

http://www.aspergerhellas.org/ATTWOOD-index.html

Τα τηλέφωνα επικοινωνίας είναι:
- 6947804794 Φωτεινή Ξυνή και
- 6948079564 Κυριάκος Καραμπατζιάκης

2008-11-24T13:57:00.001+02:00

2008-11-20T14:01:00.003+02:00

άτυπη ομάδα «ΕΠΑΦΗ»

2008-11-18T17:45:00.002+02:00

Η άτυπη ομάδα «ΕΠΑΦΗ» αποτελείται από 13 φοιτητές του Τμήματος Νομικής, 19 ετών και άνω, οι οποίοι είναι ευαισθητοποιημένοι απέναντι στον ρατσισμό και τον αποκλεισμό που βιώνουν οι νεαροί παραβάτες και, επί πλέον, επιθυμούν την άσκησή τους στον εθελοντισμό.
Το Πρόγραμμα «"ΕΠΑΦΗ" φοιτητών της Νομικής με νεαρούς κρατουμένους για την καταπολέμηση των διακρίσεων και την κοινωνική ένταξη» αποτελεί την πρωτοβουλία μιας ομάδας φοιτητών της Νομικής του ΑΠΘ, η οποία αποβλέπει στη δημιουργία μιας γέφυρας επικοινωνίας μεταξύ αυτών και των νεαρών κρατουμένων της Δικαστικής Φυλακής Διαβατών.

Ειδικότερα, η επαφή αυτή των δύο όμοιων ηλικιακά ομάδων περιλαμβάνει την από πλευράς των φοιτητών της Νομικής οργάνωση και προετοιμασία δράσεων (π.χ. δραματοθεραπείας, αυτοσχέδιας ζωγραφικής, άτυπης εκπαίδευσης μέσω συζητήσεων πάνω στα δικαιώματα και τις υποχρεώσεις των κρατουμένων, προσωπικών συνεντεύξεων βάσει ανώνυμων ερωτηματολογίων, μαθημάτων χρήσης ηλεκτρονικών υπολογιστών), οι οποίες πραγματοποιούνται συλλογικά από τους εθελοντές φοιτητές και τους νεαρούς κρατουμένους μέσα στο περιβάλλον της φυλακής.

Μέσω των εν λόγω δράσεων οι μεν φοιτητές ασκούνται στον εθελοντισμό και την ανάληψη ευθύνης, αποβάλλοντας το στερεότυπο του εγκληματία που τυχόν ενσωματώνουν ως εκπρόσωποι της ευρύτερης κοινότητας, οι δε νεαροί κρατούμενοι που αποτελούν ομάδα ατόμων με λιγότερες ευκαιρίες επεκτείνουν τις γνώσεις τους με δραστηριότητες άτυπης εκπαίδευσης, ενώ μειώνεται το αίσθημα απομόνωσης και αποκλεισμού που βιώνουν και υποβοηθείται η μελλοντική κοινωνική τους επανένταξη.

http://contact.web.auth.gr/index.php?id=2

2008-11-18T09:11:00.001+02:00

2008-11-16T13:04:00.002+02:00

φθινοπωρινές εικόνες...

2008-11-14T09:40:00.003+02:00

education for all

2008-11-13T11:16:00.003+02:00

«Ολοι οι μαθητές μπορούν να μάθουν καλά τα πάντα»

2008-11-12T20:55:00.000+02:00

11/11/2008

Των Λινας Γιανναρου - Αποστολου Λακασα

«Ξέρετε ότι στις αρχές του 20ού αιώνα, οι γιατροί δεν έπλεναν τα χέρια τους πριν από μια χειρουργική επέμβαση; Ε, η εκπαίδευση σήμερα βρίσκεται στο ίδιο προ-επιστημονικό στάδιο που βρισκόταν η ιατρική πριν από 100 χρόνια!»
Το κοινό που θα παρακολουθήσει αύριο την ομιλία του καθηγητή του Πανεπιστημίου Τζονς Χόπκινς κ. Ρόμπερτ Σλάβιν θα διακρίνει το στίγμα ενός πρωτοπόρου στην εκπαίδευση. Και μπορεί οι απόψεις του να ενθουσιάσουν τους παρευρισκομένους (έχει προσκληθεί από την Ενωση Συλλόγων Γονέων και Κηδεμόνων Ιδιωτικής Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης Ελλάδος και τον Σύλλογο Γονέων του Κολλεγίου Αθηνών), μάλλον όμως θα θεωρηθούν ακραίες από τους μανδαρίνους του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου. Αρκεί να σκεφτείτε πως ο κ. Σλάβιν καταγγέλλει ότι τα εκπαιδευτικά προγράμματα που χρησιμοποιούνται σήμερα δεν έχουν... επιστημονική βάση.
«Απαρχαιωμένα» συστήματα
«Μολονότι σήμερα έχουμε πολλές αποδείξεις γύρω από τι “δουλεύει” και τι όχι στην εκπαίδευση, τι έχει δηλαδή αποτέλεσμα και τι όχι, η γνώση αυτή δεν χρησιμοποιείται. Αυτό έχει ως αποτέλεσμα σημαντικές αποφάσεις γύρω από εκπαιδευτικά προγράμματα να βασίζονται ακόμα και σήμερα στο μάρκετινγκ, σε φήμες, στην παράδοση, ακόμα και στην πολιτική. Οχι, πάντως, σε επιστημονικές αποδείξεις», αναφέρει ο ίδιος μιλώντας στην «Κ». Ηταν στις αρχές της δεκαετίας του ’80, όταν ο ψυχολόγος εκπαίδευσης διατύπωσε για πρώτη φορά τις ριζοσπαστικές του απόψεις για τα «απαρχαιωμένα» σχολικά συστήματα. Σήμερα, το μεταρρυθμιστικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα που ο καθηγητής Σλάβιν έχει αναπτύξει, μέσω του μη κυβερνητικού ιδρύματος Success for All, εφαρμόζεται ήδη σε πάνω από 1.200 σχολεία στις ΗΠΑ, σε 90 στη Μεγάλη Βρετανία, αλλά και στον Καναδά, στο Μεξικό και στην Αυστραλία, με θεαματικά πάντα αποτελέσματα. Και η καταξίωση ήλθε μέσα από μελέτη και πειραματισμό (αλήθεια, πού βρίσκονται τα Πρότυπα και Πειραματικά Σχολεία στην Ελλάδα;).
Βασικούς άξονες των προγραμμάτων του κ. Σλάβιν αποτελούν η φωνική, η τακτική αξιολόγηση και η μάθηση ανά ζεύγη. «Η μάθηση σε συνεργασία βοηθάει τα παιδιά να εμπεδώσουν τις πληροφορίες που μαθαίνουν από τον δάσκαλο, αφού έχουν την υποχρέωση αφ’ ενός να μάθουν τα ίδια την ύλη και αφ’ ετέρου να εξασφαλίσουν ότι τη γνωρίζει και ο “συνεργάτης” τους. Εκτός αυτού, κάνει την καθημερινή διδασκαλία διαδραστική και ευχάριστη», σημειώνει ο καθηγητής. «Πολλά παιδιά σήμερα αισθάνονται πολύ μεγάλη πίεση, και -ακόμα χειρότερα- πολύ μεγάλη... βαρεμάρα». Τα προγράμματά του διέπει η ίδια αρχή: Ολα τα παιδιά μπορούν να μάθουν. «Ναι, πιστεύουμε ότι όλα τα παιδιά μπορούν να μάθουν τα πάντα. Απλώς κάποια χρειάζονται λίγη περισσότερη βοήθεια από άλλα προκειμένου να εξαντλήσουν τις δυνατότητές τους. Οι εκπαιδευτικοί, αλλά και η κοινωνία ευρύτερα, πρέπει να εργαστούμε για να βρούμε τρόπους ώστε όλα τα παιδιά να γίνουν μαθητές ικανοί και με αυτοπεποίθηση, τόσο βελτιώνοντας την ποιότητα της διδασκαλίας όσο και προσφέροντας εντατική βοήθεια από νωρίς, όταν τα παιδιά αρχίζουν να μένουν πίσω».
Οι καταπληκτικοί δάσκαλοι
Φυσικά, τίποτα απ’ όλα αυτά δεν θα ήταν εφικτό δίχως... αξιολόγηση, σημειώνει ο κ. Σλάβιν, καταδεικνύοντας -άθελά του- την απόσταση που χωρίζει την ελληνική εκπαίδευση από τα προηγμένα εκπαιδευτικά συστήματα. «Ο θεμέλιος λίθος της πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης πρέπει να είναι η ποιότητα, η οποία προϋποθέτει πολιτικές που θα φέρουν ταλαντούχους ανθρώπους στην εκπαίδευση και θα τους δώσει τη δυνατότητα επαγγελματικής εξέλιξης και άλλα στηρίγματα. Δεν είναι τα όμορφα κτίρια ούτε καν η προχωρημένη τεχνολογία που φτιάχνουν καταπληκτικά σχολεία - είναι οι καταπληκτικοί δάσκαλοι. Ο Πλάτωνας και ο Σωκράτης, άλλωστε, δίδασκαν στο δρόμο...»
Αραγε, σε ένα «κλειστό» εκπαιδευτικό σύστημα, όπως το ελληνικό, θα μπορούσαν να εφαρμοστούν τέτοιες καινοτόμες μέθοδοι; «Η αλήθεια είναι ότι δεν γνωρίζω το ελληνικό εκπαιδευτικό σύστημα, αλλά είμαι βέβαιος ότι είναι εφικτό να εισάγεις αποτελεσματικές μεθόδους σε κάθε εθνικό σύστημα - εάν βέβαια οι επικεφαλής του είναι αφοσιωμένοι στο να βελτιώνουν τις επιδόσεις των μαθητών τους», καταλήγει ο κ. Σλάβιν. Στα σχολεία όπου έχει εφαρμοστεί το πρόγραμμα Success for All, πάντως, τα παιδιά σημειώνουν τρεις φορές μεγαλύτερη πρόοδο μέσα σε μια χρονιά απ’ ό, τι με τα «παραδοσιακά» συστήματα διδασκαλίας.
Ο ομιλία του θα πραγματοποιηθεί Τετάρτη στις 6 μ. μ. στο Πολιτιστικό και Συνεδριακό Κέντρο Καψή (Κηφισίας και Πάρνωνος, Μαρούσι).

Δύο video ευαισθητοποίησης

2008-11-12T20:51:00.002+02:00

http://www.olimazi.eu/video/gynaika.wmv

http://www.olimazi.eu/video/paidia.wmv

από την ιστοσελίδα www.olimazi.eu

Διεθνές Συνέδριο: Επιστημονικός Διάλογος για την Ελληνική Εκπαίδευση, Τυπική, μη τυπική και άτυπη εκπαίδευση

2008-11-12T20:42:00.002+02:00

Βηματισμοί αλλαγής της εκπαιδευτικής πολιτικής, της εκπαίδευσης και του περιεχομένου της
Αθήνα, 28-30 Νοεμβρίου 2008 - Ξενοδοχείο Divani Palace Acropolis

Το Κέντρο Διαπολιτισμικής Εκπαίδευσης διοργανώνει το 1ο Διεθνές Συνέδριο με θέμα “Τυπική, μη τυπική και άτυπη εκπαίδευση στην Ελλάδα – Βηματισμοί αλλαγής της εκπαίδευσης και του περιεχομένου της».
Στόχος του Συνεδρίου αυτού είναι η συμβολή μας στη διαμόρφωση ενός ολοκληρωμένου μεταρρυθμιστικού προγράμματος, που θα προέλθει από μια ουσιαστική προσέγγιση των θεμάτων όλων των μορφών της τυπικής εκπαίδευσης (πρωτοβάθμιας – δευτεροβάθμιας – τριτοβάθμιας), καθώς της μη τυπικής εκπαίδευσης, δηλαδή της δια βίου μάθησης, κατάρτισης και λαϊκής επιμόρφωσης, όπως επίσης και της άτυπης εκπαίδευσης, δηλαδή της διαδικασίας με την οποία κάθε άτομο σε όλη τη διάρκεια της ζωής του επιδιώκει να βελτιώσει τις ικανότητες,
δεξιότητες και γνώσεις από τις επιδράσεις που δέχεται τόσο από το περιβάλλον όσο και από τις προσωπικές του προσπάθειες για αυτοβελτίωση.

Στο συνέδριο αυτό θα δοθεί, μεταξύ άλλων, ιδιαίτερη έμφαση στην παρουσίαση τεκμηριωμένων μεταρρυθμιστικών και ερευνητικών ανακοινώσεων, που θα παρουσιάζουν την εκπαίδευση που θέλουμε, που απαιτεί η σύγχρονη εποχή και το μέλλον της χώρας.
Οι θεματικές ενότητες είναι, μεταξύ άλλων, οι εξής:
• Εκπαιδευτική πολιτική και εκπαιδευτικές μεταρρυθμίσεις
• Πρωτοβάθμια και δευτεροβάθμια εκπαίδευση
• Πολιτισμικά διαφορετικές ομάδες στην ελληνική εκπαίδευση
• Η ελληνόγλωσση εκπαίδευση στο εξωτερικό
• Η Τριτοβάθμια Εκπαίδευση
• Δια βίου μάθηση, κατάρτιση και λαϊκή επιμόρφωση
• Νέες τεχνολογίες στην τυπική, μη τυπική και άτυπη εκπαίδευση

Το συνέδριο απευθύνεται σε: πανεπιστημιακούς, προπτυχιακούς και μεταπτυχιακούς φοιτητές, στελέχη εκπαίδευσης, εκπαιδευτικούς Α’/θμιας και Β’/θμιας εκπαίδευσης από την Ελλάδα και το εξωτερικό, ερευνητές, συνδικαλιστικά όργανα Α’/θμιας και Β’/θμιας εκπαίδευσης (Δ.Ο.Ε. – Ο.Λ.Μ.Ε.), πολιτικούς, στελέχη τοπικής αυτοδιοίκησης και σε κάθε ενδιαφερόμενο.

Γλώσσα του Συνεδρίου είναι η Ελληνική.

Δηλώσεις συμμετοχής για τους ακροατές θα γίνονται ηλεκτρονικά μέσω της ιστοσελίδας του ΚΕΔΕΚ
(http://www.kedek.gr) ή μέσω fax με έντυπη δήλωση συμμετοχής που θα κατεβάσετε από την ιστοσελίδα.
Γλώσσα του Συνεδρίου είναι η ελληνική.
Κόστος συμμετοχής: εισηγητές & τους ακροατές 80 €, φοιτητές 40 €.
Διαβάστε προσεκτικά τις αναλυτικές πληροφορίες που βρίσκονται στην ιστοσελίδα του ΚΕΔΕΚ www.kedek.gr

Ο Πρόεδρος της Οργανωτικής Επιτροπής
Παντελής Γεωργογιάννης

Στιχομυθία Σκοπιανού και Έλληνα αντιπροσώπου στον ΟΗΕ που καταλήγει σε συγκλονιστικό συμπέρασμα!

2008-11-12T20:33:00.001+02:00

Ένα λαμπρό υπόδειγμα ρητορικής και πολιτικής από πρόσφατη συνεδρίαση της ΓΣ των Ηνωμένων Εθνών, που έκανε τη διεθνή κοινότητα να χαμογελάσει: Ο λόγος του Έλληνα μόνιμου αντιπροσώπου στον ΟΗΕ.

«Πριν ξεκινήσω, θέλω να σας πω κάτι για τον Μέγα Αλέξανδρο. Όταν δάμασε τον Βουκεφάλα, κατά τον γυρισμό του και περνώντας τον Αξιό και βλέποντας το νερό, σκέφτηκε ότι ήταν μια καλή ευκαιρία για μπάνιο. Έβγαλε λοιπόν τα ρούχα του, τα ακούμπησε στον βράχο και μπήκε στο νερό. Όταν βγήκε και θέλησε να ντυθεί, τα ρούχα του είχαν εξαφανιστεί. Τα είχε κλέψει ένας Σλάβος της Μακεδονίας.»

Τότε πετάχτηκε οργισμένος ο Σλαβομακεδόνας εκπρόσωπος της ΠΓΔΜ κι άρχισε να φωνάζει «Τι είναι αυτά που λες; Οι Σλάβοι δεν ήταν εκεί, τότε.»

Οπότε ο Έλληνας εκπρόσωπος χαμογέλασε και είπε: «Τώρα που το ξεκαθαρίσαμε αυτό, μπορώ να ξεκινήσω την ομιλία μου...»!

Ο συγκεκριμένος διάλογος είναι πέρα για πέρα αληθινός και είναι ένα σαφέστατο δείγμα του τρόπου σκέψης των Ελλήνων. Μακάρι βέβαια αυτόν τον συγκεκριμένο τρόπο διαχείρισης σκέψης και πράξης να τον είχε ενστερνιστεί η Ελληνίδα υπουργός Εξωτερικών, κυρία Ντόρα Μπακογιάννη. Πολλά θα ήταν το οφέλη και ίσως να είχαν τερματιστεί οι όποιες συζητήσεις πριν καν ξεκινήσουν...

Αναρτήθηκε από zouglapress, http://zouglapress.blogspot.com/2008/10/blog-post_5505.html

"ΔΩΣΕ ΦΩΣ"

2008-11-01T18:05:00.000+02:00

Ο Σύλλογος Ελλήνων Αυτιστικών Asperger και ΥΛΑ
ξεκινά την 1η Δεκεμβρίου 2008 την πανελλαδική καμπάνια

"ΔΩΣΕ ΦΩΣ"

"Να Βγεί ο Αυτισμός από το Σκοτάδι
της Αφάνειας και του Στιγματισμού"

'Εως τώρα οι ειδικοί που μαζί με τους γονείς φρόντιζαν και προστάτευαν τα αυτιστικά παιδιά. Ηρθε τώρα η στιγμή να πάρουν στα χέρια τους αυτή την "φροντίδα και προστασία" των ανηλίκων αυτιστικών παιδιών, οι ίδιοι οι αυτιστικοί σε συνεργασία με τους γονείς τους. 'Οπως με κάθε άλλη αναπηρία ή καλύτερα διαφορετικότητα, και θα φέρω ως παράδειγμα τον αγώνα των τυφλών και κωφών, έτσι και εμείς οι αυτιστικοί θέλουμε να είμαστε αυτοί που θα αποφασίζουν για την εκπαίδευσή μας, την ζωή μας, και το μέλλον μας. Θέλουμε τα αποχτήσουμε τα δικαιώματα που μας ανήκουν σαν ισότιμοι πολίτες της Ελλάδος και της Ευρωπαϊκής Κοινώτητας.

Αν και υπάρχει σήμερα στην Ελλάδα κάποια ελάχιστη μέριμνα και φροντίδα για τα παιδιά, απουσιάζουν εντελώς θεσμοθετημένα μέτρα για τους αυτιστικούς όταν μπουν στην ενηλικίωση, στη μέση ηλικία και στα γηρατειά. Στον Αυτισμό οι ίδιοι οι αυτιστικοί δεν έχουν καν φωνή, δεν έχουν δικαιώματα, δεν έχουν ισάξια μεταχείρηση διότι απλά ο αυτισμός δεν ανήκει κατά την γνώμη μας στους αυτιστικούς. Τον έχουν "απαγάγει" από τα χέρια μας οι ειδικοί, οι φαρμακευτικές εταιρίες, και οι εταιρίες προστασίας μας.

Από ποιούς ακριβώς μας προστατεύουν;

Δεν θέλουμε προστασία. Θέλουμε να μας αναγνωρίσει η κοινωνία, να δεί τον αγώνα που κάνουμε να επιβιώσουμε στην αφάνεια, στιγματισμένοι απο τους ειδικούς σαν την χειρότερη αναπηρία που υπάρχει. Τόσος είναι ο στιγματισμός του Αυτισμού που πολλοί λίγοι καν τον αναφέρουν! Τον λένε "πρόβλημα", "δυσκολία", "ιδιαιτερότητα" ή και "φάσμα" αρκεί να μην αναφέρουν την λέξη ΑΥΤΙΣΜΟΣ!!!

Εμείς οι αυτιστικοί ενήλικες που με πολύ αγώνα έχουμε καταφέρει να επιβιώσουμε μέσα στην κοινωνία, έστω και αν ζούμε απομονωμένοι και στην αφάνεια, εμείς είναι που αντιμετωπίζουμε σε κάθε βήμα αυτόν τον στιγματισμό. 'Αμα πούμε ότι είμαστε αυτιστικοί, δεν μας πιστεύουν. Πώς άλλωστε να μας πιστέψουν, όταν η εικόνα του αυτισμού στην Ελλάδα είναι ακόμη το παιδάκι με "κλασσικό" αυτισμό που δεν μιλάει, κουνάει το σώμα και τα χέρια του και δεν έχει επαφή με το περιβάλον του. Αντί για αυτιστικό μας πέρνουν για αγενή, για κακότροπο, για εγωιστή, για αντικοινωνικό και πολλά άλλα τέτοια. Η ίδια η λέξη "Αυτιστικός" έχει παραποιηθεί. Στην βουλή ακούμε να μιλάνε για αυτιστικό κόμμα, για αυτιστικό βουλευτή, πολλές γυναίκες λένε τον άνδρα τους αυτιστικό άμα δεν είναι κοινωνικός, και αντί για "βρε βλάκα" η νέα μόδα είναι... "βρέ αυτιστικέ"!

Αλλά είναι όλοι αυτοί αυτιστικοί;

'Οχι βέβαια! Ο αυτισμός είναι τόσο στην αφάνεια που κανείς δεν ξέρει πραγματικά και ουσιαστικά, τι ακριβώς είναι Αυτισμός, τι κάνει ένα άτομο αυτιστικό, τι προβλήματα αντιμετωπίζει ένας με αυτισμό, και πως όλη αυτή η θεωρία σχετικά με τον Αυτισμό μπαίνει στην πράξη στην καθημερινή ζωή ενός αυτιστικού.
'Οπως λέμε κάποιον "τυφλό", άμα δεν δεί κάτι, ή "κουφό" άμα δεν ακούσει, δεν σημαίνει ότι ξέρουμε τι είναι τύφλωση άμα κλείσουμε για 5 λεπτά τα μάτια μας, όπως και δεν ξέρουμε τι είναι κώφωση άμα κάτσουμε μια ώρα σε μια ηχομονωτική καμπίνα! 'Ετσι με το να λέμε έναν "αυτιστικό", επειδή αυτό το άτομο ουσιαστικά εμφανίζει σε μιά δεδομένη στιγμή ή/και κατάσταση κάποια συμπεριφορά που μοιάζει με την συμπεριφορά αυτιστικού, δεν είναι δυνατόν να ξέρουμε τι σημαίνει να είσαι αυτιστικός και να ζεις καθημερινά με τον Αυτισμό!

Ο Αυτισμός είναι μιά ισόβια κατάσταση που δεν θεραπεύεται ούτε μειώνεται με την πάροδο του χρόνου.

Ο αυτισμός όμως δεν μπορεί να διαχωριστεί απο το ίδιο το άτομο, όπως και η τύφλωση και η κώφωση δεν μπορούν να διαχωριστούν από τον τυφλό ή κωφό! Εδώ ένα απόσπασμα από την παρουσίαση που έδωσε ο Jim Sinclair (αυτιστικός και συγγραφέας) στη Διεθνή Διάσκεψη του 1993 που έγινε στο Τορόντο, σχετικά με τον αυτισμό και απευθυνόταν πρώτιστα στους γονείς:

Σας προσκαλώ κοιτάξετε τον αυτισμό μας, και κοιτάξετε τη θλίψη σας, από την προοπτική μας:
Ο αυτισμός δεν είναι ένα εξάρτημα. Ο Αυτισμός δεν είναι κάτι που ένα άτομο έχει, ή ένα "κέλυφος" μέσα στο οποίο είναι παγιδευμένο ένα άτομο.
Δεν υπάρχει κανένα κανονικό παιδί που κρύβεται πίσω από τον Αυτισμό.
Ο Αυτισμός είναι ένας τρόπος ύπαρξης. Είναι διάχυτος, χρωματίζει κάθε εμπειρία, κάθε αίσθηση, αντίληψη, σκέψη, συναίσθημα, και αντιμετωπίζει κάθε πτυχή της ύπαρξης. Δεν είναι δυνατό να χωρίσετε τον Αυτισμό από το άτομο -και εάν ήταν δυνατό, το άτομο που θα είχατε αφήσει μετά το διαχωρισμό δεν θα ήταν το ίδιο άτομο με αυτό που αρχίσατε.
Αυτό είναι σημαντικό, έτσι σκεφτείτε το για μια στιγμή:
Ο Αυτισμός είναι ένας τρόπος ύπαρξης.
Επομένως, όταν οι γονείς λένε "Μακάρι το παιδί μου να μην είχε αυτισμό," αυτό που λένε πραγματικά είναι, "Μακάρι το αυτιστικό παιδί που έχω να μην υπήρχε, και να είχα ένα διαφορετικό (μη-αυτιστικό) παιδί αντί αυτού."
Διαβάστε το πάλι. Αυτό είναι που ακούμε όταν πενθείτε για την ύπαρξή μας. Αυτό είναι που ακούμε όταν προσεύχεστε για μια θεραπεία. Αυτό είναι που ξέρουμε, όταν μας λέτε μέσω των πιο δυνατών σας ελπίδων και ονείρων σας για μας:
Ότι η πιο δυνατή επιθυμία σας είναι να έρθει η ημέρα που θα πάψουμε να υπάρχουμε, και άγνωστοι που θα μπορείτε να αγαπήσετε θα κινούνται μέσα και πίσω από τα πρόσωπά μας...

Γι αυτό ο Σύλλογος μας αποφάσησε να αρχίσει αυτή την καμπάνια ώστε να γίνει ο αυτισμός, ο πραγματικός Αυτισμός, όπως τον βιώνουμε εμείς οι ίδιοι οι αυτιστικοί, γνωστός και να σταματήσει να είναι ένα στίγμα, αλλά να αρχίσει να είναι αυτό που πραγματικά είναι ο Αυτισμός: ένας τρόπος ζωής, ύπαρξης, κατάστασης, και νοοτροπίας που είναι αδιαχώριστα απο το ίδιο το άτομο!

Αλλά ποίος είναι ο Σύλλογος μας; Είναι ο Σύλλογος Ελλήνων Ενηλίκων Αυτιστικών Asperger και ΥΛΑ. ΥΛΑ σημαίνει Υψηλής Λειτουργικότητας Αυτισμός. Ο "αυτιστικός" μας σύλλογος δεν είναι μόνο ο πρώτος Σύλλογος στην Ελλάδα απο και για αυτιστικούς, αλλά και ο πρώτος συλλόγος με Πρόεδρο και Συν-Πρόεδρο!

Μιά και θέλουμε να υπάρχει ίση αντιπροσώπευση των ενηλίκων αυτιστικών αλλά και των ανηλίκων αυτιστικών, ο Σύλλογος μας έχει δύο Προέδρους: ένα Πρόεδρο που είναι ενήλικας αυτιστικός και ένα Πρόεδρο που είναι γονέας αυτιστικού παιδιού. Το υπόλοιπο Δ.Σ. αποτελείται απο ένα μείγμα ενηλίκων αυτιστικών και γονέων αυτιστικών παιδιών.

Είμαστε ένας Σύλλογος που ανυψώνει την φωνή των ιδίων των αυτιστικών. Ήρθε η στιγμή να ακούσει η Ελλάδα τους αυτιστικούς να μιλάνε και να διεκδικούν τα δικαιώματα τους.

Ο σκοπός της πανελλήνιας καμπάνιας μας είναι να ζητήσουμε από όλη την Ελλάδα να ακούσει την φωνή βοηθείας που σας ζητάμε, ώστε να γίνει ο Αυτισμός ισάξιος με τις αλλές διαφορετικότητες αντί να είναι ένα στίγμα.

Πως μπορείς να μας βοηθήσεις;

- Μάθε όσα μπορείς περισσότερα σχετικά με τον αυτισμό και τους αυτιστικούς
- Γίνε ομότιμο μέλος του Συλλόγου μας
- Γίνε δωρητής ή χορηγός των δραστηριοτήτων μας, ειδικά τώρα που ετοιμάζουμε σεμινάρια για τον Αυτισμό με τον παγκοσμίας φήμης καθηγητή Tony Attwood τον Μάιο του 2009 και ζητάμε χορηγούς για να καλύψουμε τα έξοδα αυτού του σεμιναρίου. Κατά την διαρκεια του σεμιναρίου, το βιβλίο του καθηγητή Tony Attwood The Complete Guide to Aspergers Syndrome, θα είναι διαθέσημο για πρώτη φορά στα Ελληνικά.

Σας παρακαλούμε ΔΙΑΔΩΣΤΕ όπως και όπου μπορείτε αυτή την ΚΑΜΠΑΝΙΑ, διότι αφορά το μέλλον χιλιάδων αυτιστικών παιδιών και ενηλίκων.

Σας ευχαριστούμε!!!

Το σχολείο της χαμένης νιότης...

2008-10-28T17:53:00.002+02:00

Kαλημέρα Σχολείο - Καλημέρα Θλίψη
Γράφει ο Αλέξανδρος Πιστοφίδης

Άνοιξαν τα σχολεία. Για κάποιους ένα ευχάριστο και μοναδικό γεγονός, για τους περισσότερους θλιβερό. Σε μια μακρινή χώρα, στη Φινλανδία, που εδώ και μια δεκαετία οι μαθητές της βγαίνουν πρώτοι σε όλες τις διεθνείς αξιολογήσεις του ΟΟΣΑ(οι δικοί μας τελευταίοι), γιορτάζουν τις μέρες αυτές. Γιορτάζουν, γιατί μετά από δύο μήνες διακοπών βρέθηκαν ξανά με τους συμμαθητές και δασκάλους φίλους τους, στη μικρή κοινότητα του σχολείου τους.

Στη Φινλανδία, στα πολυθέσια και ολοήμερα σχολεία θα βρεις παιδιά από 8 μηνών μέχρι 16 ετών. Όταν εργάζονται και οι δύο γονείς μπορούν να αφήσουν το 8 μηνών και άνω παιδί τους στο σχολείο μαζί με τα μεγαλύτερα αδερφάκια του. Στη μικρή κοινότητα του σχολείου θα βρεις παιδιά με ειδικές ανάγκες, αφού, σκοπίμως, δεν υπάρχουν ειδικά ιδρυματικά-σχολεία. Θα βρεις βρέφη, να μαθαίνουν από μικρά να συνυπάρχουν με μεγάλους και αναπήρους, όπως στην κοινωνία των μεγάλων, καλλιεργώντας το αίσθημα της ευθύνης και της αλληλεγγύης των μεγάλων παιδιών προς τα μικρότερα και προς τα διαφορετικά.

Στη Φινλανδία γιορτάζουν, γιατί θα βρεθούν πάλι σε σχολεία με σύγχρονα εργαστήρια και αμφιθέατρα, με κλειστά γυμναστήρια και πισίνες, με ειδικές αίθουσες χαλάρωσης και σάουνας, με εστιατόρια με το δωρεάν φαγητό και το σημαντικότερο, γιατί θα μάθουν και θα δημιουργήσουν γνώση με τους δασκάλους φίλους τους, παίζοντας, συζητώντας και μελετώντας διάφορα βιβλία και όχι ένα υποχρεωτικό σε κάθε μάθημα, όπως στην Ελλάδα. (Οι δάσκαλοί μας, ακόμη και να >θέλουν να πάρουν πρωτοβουλίες δημιουργικής μάθησης δεν μπορούν. Είναι υποχρεωμένοι να δουλέψουν με συγκεκριμένα βιβλία με έναν στόχο: «να βγει όπως-όπως η ύλη», αποστηθισμένη βεβαίως).

Τα παιδιά στη Φινλανδία, στις πρώτες έξι τάξεις, κάνουν συχνά τεστ, όχι όμως για να βαθμολογηθούν (να τιμωρηθούν όπως τα ελληνόπουλα) αλλά για να διαπιστωθούν οι αδυναμίες τους ώστε να τους παρασχεθεί εξατομικευμένη ενισχυτική διδασκαλία. Η φιλοσοφία τους είναι, «η βαθμολογία αποθαρρύνει και ωθεί ακόμη περισσότερο στην άρνηση μάθησης τον κακό μαθητή, ενώ επιβραβεύει τον καλό μαθητή, που έτσι κι αλλιώς δεν χρειάζεται την επιβράβευση». Τα παιδιά στη Φινλανδία μπορούν ήδη από τις πρώτες τάξεις, να επιλέξουν ακόμη και το ημερήσιο πρόγραμμά τους. Ένα παιδί της δευτέρας δημοτικού, μπορεί μια ημέρα να επισκεφτεί κάποιο μάθημα της τρίτης ή ακόμη και της πρώτης, αν νομίζει πως αυτό χρειάζεται περισσότερο. Τα παιδιά στη Φινλανδία αλλά και σε πολλές άλλες χώρες, που το εκπαιδευτικό τους σύστημα είναι ανάμεσα σε εκείνο των πρώτων πέντε στον κόσμο, όπως στην Ιαπωνία, Κορέα και Καναδά, όταν έχουν τεστ στα μαθηματικά, φυσική, χημεία, ακόμη και στη γλώσσα τους, επιτρέπεται να έχουν μαζί τους βοήθημα (βιβλίο με τους μαθηματικούς, φυσικούς, χημικούς τύπους και λεξικό γλώσσας). Οι παιδαγωγοί τους δεν έχουν κανένα λόγο να απαιτήσουν από τα παιδιά να μάθουν απ έξω πράγματα, που μετά από μερικές εβδομάδες δε θα θυμούνται. Αυτό που τους ενδιαφέρει είναι να μάθουν τα παιδιά τους να σκέπτονται λογικά, με κριτική αναλυτική σκέψη, κατανοώντας >περίπλοκα νοήματα και αλληλοσυσχετισμούς. Με λίγα λόγια, τους ενδιαφέρει να αγαπήσουν τα παιδιά τη μάθηση και το βιβλίο για να συνεχίσουν να μαθαίνουν μόνα τους. Με το ζόρι δε μαθαίνει κανείς. Με το ζόρι μπορείς μόνο να >αποστηθίσεις ξένη γνώση, για λίγο καιρό.

Όταν το απόγευμα, μετά την ενισχυτική διδασκαλία, οι Φιλανδοί μαθητές πάνε στο σπίτι, αφήνουν τη σάκα με τα βιβλία στο σχολείο. Όλη η υπόλοιπη ημέρα τους ανήκει. Χαίρονται την παιδικότητά τους. Τεστ για το σπίτι απαγορεύονται. Η λέξη φροντιστήριο δεν υπάρχει ούτε στο λεξικό τους. Είναι πρώτα στην Ευρώπη στην ανάγνωση εξωσχολικών βιβλίων και τελευταία σε >τηλεθέαση. Τα ελληνόπουλα τρέχουν από φροντιστήριο σε φροντιστήριο σαν κουρδιστά πορτοκάλια. Το μόνο που τους μένει μετά, είναι να καθίσουν εξαντλημένα μπροστά στην τηλεόραση μέχρι να τους πάρει ο ύπνος.. Σε καμιά άλλη χώρα του κόσμου δε βλέπεις παιδιά με τσάντες να κυκλοφορούν μέχρι τα μεσάνυχτα τρέχοντας σαν τον Βέγγο να προλάβουν το επόμενο μάθημα αποστήθισης, προς μεγάλη ικανοποίηση των φροντιστηρίων.

Είναι δυνατόν αυτά τα τραύματα της χαμένης παιδικότητας να μην έχουν βαθιές και μακροχρόνιες ψυχικές συνέπειες; Τα περισσότερα ελληνόπουλα πάνε άκεφα σε άθλια δημόσια σχολεία, που μοιάζουν σαν γκαράζ αυτοκινήτων. Θα συναντήσουν δασκάλους, στην πλειονότητά τους σκυθρωπούς και δίχως όρεξη, που από τότε που τελείωσαν τις σπουδές τους δεν έχουν ανοίξει βιβλίο. Θα συναντήσουν δασκάλους, για τους οποίους η λέξη εξατομικευμένη προσέγγιση μαθητή με ιδιαίτερα προβλήματα, υπάρχει μόνο στα λεξικά. Θα πρέπει να αποστηθίσουν κακογραμμένα βιβλία πάνω στα οποία θα εξεταστούν. Όποιος έχει την καλύτερη μνήμη ή τις καλύτερες τεχνικές αποστήθισης, όχι απαραίτητα και το καλύτερο μυαλό, θα επιβραβευθεί. Οι κακοί μαθητές θα τιμωρηθούν και θα σπρωχθούν στη μαθησιακή άρνηση. Η μαθητική διαρροή στη χώρα μας, σε κάποιες περιοχές ξεπερνά το 30% , ενώ στη Φινλανδία είναι σχεδόν ανύπαρκτη. Η απάντηση της υπουργού παιδείας τους είναι: «είμαστε μια μικρή χώρα και δεν έχουμε την πολυτέλεια να χάσουμε ούτε έναν μαθητή». Γιατί αλήθεια συμβαίνουν όλα αυτά τα τραγικά, στο σημαντικότερο τομέα μιας >χώρας όπως είναι η παιδεία, από την οποία εξαρτώνται όλα τα άλλα; Γιατί >βασανίζουμε δίχως λόγο ότι πολυτιμότερο έχουμε, τα παιδιά μας; Γιατί, ενώ πληρώνουμε τα περισσότερα λεφτά στον κόσμο για την παιδεία (στην παραπαιδεία των φροντιστηρίων), έχουμε μια τόσο άθλια δημόσια παιδεία; Την απάντηση μας την έδωσε πριν λίγες ημέρες ο κος Βουλγαράκης: «υπάρχουν >βουλευτές που τα δίδακτρα που πληρώνουν για τα παιδιά τους στα ιδιωτικά σχολεία είναι περισσότερα από τα εισοδήματα που δηλώνουν στο πόθεν έσχες»!!! Κυβερνώντες και εξουσιάζοντες, που στέλνουν τα παιδιά τους σε πανάκριβα ιδιωτικά σχολεία, δεν έχουν κανένα λόγο να δώσουν λεφτά στη δημόσια παιδεία, όπως δεν έχουν κανένα λόγο να δώσουν λεφτά για τη δημόσια υγεία αφού αν χρειαστεί, οι ίδιοι και τα παιδιά τους θα πάνε στο Memorial.

Αυτή είναι η >μοναδική εξήγηση και καμία άλλη για τα άθλια δημόσια σχολεία μας. Όλα τα άλλα είναι δικαιολογίες προς βλάκες! Στη Φινλανδία, ο γιος του πρωθυπουργού, του προέδρου της ΝΟΚΙΑ, του θυρωρού της πολυκατοικίας και του χασάπη της γειτονιάς πάνε στο ίδιο δημόσιο >σχολείο. Γι αυτό και έχουν κάθε λόγο να δίνουν τα διπλάσια ακριβώς λεφτά από εμάς, γύρω στο 7% του ΑΕΠ, για την παιδεία τους. «Βάση της εκπαίδευσής μας >είναι η ισότητα όλων στο σχολείο», λέει η υπουργός τους. Οι Φιλανδοί αγαπούν την πατρίδα τους, όχι ακροδεξιά και θεωρητικά σαν μια αφηρημένη ιδέα, αλλά σαν ζωντανό οργανισμό. Γι αυτούς πατρίδα είναι πάνω απ' όλα ο λαός τους, οι άνθρωποί τους, τα παιδιά τους.

APPROACHES: Μουσικοθεραπεία & Ειδική Μουσική Παιδαγωγική

2008-10-03T09:23:00.001+03:00

Αγαπητοί συνεργάτες και φίλοι,

Είμαι στην ευχάριστη θέση να σας ενημερώσω πως το πρώτο ελληνικό επιστημονικό περιοδικό αφιερωμένο τόσο στο πεδίο της Μουσικοθεραπείας, όσο και στο πεδίο της Ειδικής Μουσικής Παιδαγωγικής είναι πλέον πραγματικότητα:

APPROACHES: Μουσικοθεραπεία & Ειδική Μουσική Παιδαγωγική
(www.primarymusic.gr)

To APPROACHES εκδίδεται δύο φορές το χρόνο σε ηλεκτρονική μορφή και είναι ελεύθερα προσβάσιμο από τον κάθε ενδιαφερόμενο. Πρόκειται για μία πρωτοποριακή δράση για τα ελληνικά δεδομένα η οποία υποστηρίζεται ενεργά από την Ένωση Εκπαιδευτικών Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης (ΕΕΜΑΠΕ).

Όραμα του APPROACHES είναι η συστηματική ανάπτυξη και προώθηση του επιστημονικού διαλόγου, η γόνιμη σύνδεση της θεωρίας με την πράξη, καθώς και η έγκυρη ενημέρωση του ευρύτερου κοινού μέσα από τη δημοσίευση άρθρων και ερευνών σχετικών με τη μουσικοθεραπεία ή / και τη μουσική εκπαίδευση ατόμων με ειδικές ανάγκες. Μέσα από τον ιστοχώρο του περιοδικού μπορεί ακόμη ο κάθε ενδιαφερόμενος να ενημερώνεται για προσεχή δρώμενα (όπως συνέδρια και σεμινάρια), καθώς και να αναζητά άλλα σχετικά ηλεκτρονικά περιοδικά και ιστοχώρους.

Για περισσότερες πληροφορίες παρακαλώ επισκεφτείτε τον ιστοχώρο του APPROACHES:

www.primarymusic.gr, ή www.primarymusic.gr/details.php?lan=gr&id=70 (για άμεση πρόσβαση)

Το πρώτο τεύχος του APPROACHES πρόκειται να εκδοθεί την Άνοιξη 2009.

Σας προσκαλούμε να συμβάλεται στην ανάπτυξη του APPROACHES με τους παρακάτω τρόπους:
- αποστέλνοντας το άρθρο σας προς δημοσίευση (τα άρθρα μπορούν να είναι γραμμένα στην ελληνική ή αγγλική γλώσσα),
- μοιράζοντας τις ιδέες σας μαζί μας, ή
- ενημερώνονας τους συναδέλφους σας ή οποιοδήποτε άλλο ενδιαφερόμενο για τη λειτουργία του APPROACHES (προωθώντας απλά το παρόν email)

Με εκτίμηση,

Γιώργος Τσίρης
Επιμελητής Σύνταξης του APPROACHES

Σώστε την τσέπη σας και το περιβάλλον

2008-10-03T08:46:00.001+03:00

Του Ορέστη Τριγγίδη

Θα σας φανεί αστείο... Πριν 2-3 εβδομάδες ξέθαψα από τη σοφίτα μου έναν παλιό εκτυπωτή. Σκέφτηκα ότι θα μπορούσε να έχει κάποια χρήση ακόμη και έτσι σκέφτηκα να τον δοκιμάσω αν δουλεύει. Τον βάζω λοιπόν στην πρίζα, και προς μεγάλη μου ικανοποίηση δεν είχε εκραγεί στα μούτρα μου. Αντιθέτως, τα μηχανικά του μέρη δούλευαν μια χαρά και οι διαγνωστικοί έλεγχοι έδειχναν ότι όλα ήταν εντάξει. Όλα, εκτός από το γεγονός ότι έπρεπε να αγοράσω νέα μελάνια. Τηλεφωνώ λοιπόν σε μερικά μαγαζιά για να ρωτήσω για τιμές και η ειρωνεία.. τα λεφτά που θα έδινα για να αγοράσω νέα μελάνια για το συγκεκριμένο εκτυπωτή, όχι μόνο δεν άξιζαν τα λεφτά για έναν παλιό εκτυπωτή, αλλά με σχεδόν το ίδιο ποσό θα μπορούσα να αγοράσω έναν ολοκαίνουριο και πολύ καλύτερο εκτυπωτή! Εννοείται ότι τα σχέδια που είχα για να επαναλειτουργήσω τον παλιό εκτυπωτή εγκαταλείφθηκαν και το συγκεκριμένο κειμήλιο πλέον της τεχνολογίας χρησιμοποιείται προσωρινά σαν μικρό τραπεζάκι σε μια γωνιά του γραφείου.Μέχρι και πριν δέκα-δεκαπέντε χρόνια περίπου, η αγορά νέου εκτυπωτή θεωρείτο σοβαρή επένδυση. Για να πάρετε μια ενδεικτική τιμή για το πόσα στοιχίζει η αγορά ενός νέου εκτυπωτή σήμερα: μπορεί κάποιος να εξασφαλίσει έναν αξιοπρεπή εκτυπωτή με εκατόν ευρώ μόνον - πέντε φορές φθηνότερα συγκριτικά με πριν 15 χρόνια και ούτε λόγος για την ανωτερότητα της σημερινής τεχνολογίας. Για τις τιμές των μελανιών του εκτυπωτή όμως, δεν ισχύει η ίδια ιστορία: οι τιμές τα τελευταία χρόνια δεν άλλαξαν πολύ. Οπόταν, τι ειρωνεία να αγοράζει κάποιος σήμερα ένα φτηνό εκτυπωτή των ογδόντα λιρών και όταν θέλει να αγοράσει νέα μελάνια να του κάθεται (συγκριτικά) ο κούκος αηδόνι!

Ποια είναι η λύση σε αυτό; Πολύ απλά: Μην πετάτε τα άδεια σας μελάνια, ξαναγεμίστε τα.Εξοικονομήστε λεφτάΠώς να το κάνετε αυτό; Όταν τα μελάνια του εκτυπωτή σας (ή το "toner" για τους laser εκτυπωτές) αδειάσουν, μπορείτε να πάτε σε μαγαζιά που ξαναγεμίζουν μελάνια και να κάνουν τη δουλειά για σας εντός λίγης ώρας (πολλές φορές παίρνουν τα άδεια μελάνια σας και σας δίνουν γεμάτα απευθείας). Από οικονομικής πλευράς, αυτό μπορεί να σας εξοικονομήσει μέχρι και 60% (!) από το να αγοράζετε καινούργια. Είναι λυπηρό ότι μεγάλοι ιδιωτικοί και κυβερνητικοί οργανισμοί δεν έχουν γνώση αυτής της ιστορίας και επειδή έχουν μεγάλο φόρτο εκτύπωσης, σπαταλάνε ίσως και χιλιάδες ευρώ το χρόνο (αν αναλογιστεί κάποιος τα χρήματα που διαθέτουν για αγορές καινούργιων μελανιών). Έτσι, κάποιος "έξυπνος" μπορεί κάλλιστα να το εκμεταλλευτεί αυτό και να περιμαζέψει τα χρησιμοποιημένα μελάνια από τον κάλαθο των αχρήστων και ανάλογα να βγάλει και κάποιο κέρδος, μιας και μπορεί να τα πωλήσει ή ανταλλάξει σε τέτοιου είδους μαγαζιά ή να τα ξαναγεμίσει για δική του χρήση (δεν θα σας πω αν υπάρχει πράγματι "ένας έξυπνος" που κάνει αυτό το πράγμα ή όχι). Κάντο μόνος σουΑν είστε τόσο απαιτητικοί και θέλετε να εξοικονομήσετε ακόμα περισσότερα λεφτά και δεν φοβάστε να λερώσετε τα χέρια σας, μπορείτε να ξαναγεμίζετε τα μελάνια μόνοι σας. Διατίθενται στην αγορά διάφορα τέτοια σετ που σας δίνουν αυτή τη δυνατότητα (πχ www.tonerrefillsplus.com). Το μόνο αρνητικό, είναι ότι πρέπει να έχετε λίγη υπομονή τις πρώτες φορές που θα κάνετε αυτή τη δουλειά μόνοι σας και σίγουρα θα έχετε και κάποια ακαταστασία και βρομιά από την όλη διαδικασία. Με αυτό τον τρόπο, μπορείτε να εξοικονομήσετε και μέχρι 80% των χρημάτων που θα δίνατε για αγορά νέων μελανιών. Συνήθως βλέπω επαγγελματίες που έχουν μεγάλο φόρτο εκτυπώσεων να μπαίνουν σε αυτή τη διαδικασία, αλλά δεν βλέπω το λόγο να μην μπορεί να το πράξει και ο οποιοσδήποτε. Ομολογουμένως προσωπικά το αποφεύγω - δεν πολύ-ενθουσιάζομαι με την ιδέα να μυρίζομαι αυτή την τοξική μπόχα και να υπόκειμαι όλη αυτή την ταλαιπωρία, τη στιγμή που μπορεί να την κάνει κάποιος άλλος για μένα και καλύτερα από μένα.

Προσέξτε. Να έχετε υπόψη σας ότι τα μελάνια σας δεν μπορούν να ξαναγεμίζονται για πάντα. Δεν είναι απλά δοχεία που περιέχουν μελάνι μέσα, αλλά αποτελούνται και από πολλά άλλα μέρη. Είναι εκπληκτικό πόση τεχνολογία κρύβεται πίσω από αυτό το πράμα που φαίνεται τόσο απλό. Σε κάποια φάση ένα από αυτά τα μέρη θα υποστεί τόση φθορά, ώστε να πέσει η απόδοση και η ποιότητα της εκτύπωσης και έτσι θα αναγκαστείτε να αγοράσετε καινούργια.

Πώς μπορείτε να κάνετε τα μελάνια σας να διατηρηθούν για όσο περισσότερο διάστημα γίνεται;

Συνήθως το πρώτο πράγμα που πετάμε είναι τα βιβλία οδηγιών - σε αυτή τη περίπτωσή όμως περιέχουν οδηγίες προς τους χρήστες με ποιο τρόπο μπορούν να εξασφαλίσουν τη μακροζωία και καλή λειτουργία των μελανιών τους. Εάν σκέφτεστε να ξαναγεμίσετε το μελάνι που μόλις σας τέλειωσε, μην το σκέφτεστε για πολύ, ενεργείστε γρήγορα! Όταν αφήνετε το άδειο μελάνι σας αχρησιμοποίητο για πολύ χρόνο, τότε τα υπολείμματα που έμειναν θα ξηραθούν και θα πέσει η απόδοση των μελανιών σας και η ποιότητα της εκτύπωσης. Μια συμβουλή γι' αυτό, είναι όταν παρατηρείτε ότι τα μελάνια σας κοντεύουν να στερέψουν, τότε να τα ξαναγεμίζετε σύντομα και μην περιμένετε να αδειάσουν πλήρως (αυτό ισχύει ειδικά για τους εκτυπωτές HP και Lexmark).Επίσης, μερικοί κατασκευαστές μπορεί να σας κάνουν τη ζωή σας δύσκολη όταν επιχειρήσετε να επαναγκαταστήσετε τα γεμισμένα σας μελάνια. Ο εκτυπωτής παρατηρεί ότι δεν άλλαξε ο σειριακός αριθμός των μελανιών που βάλατε, και παρότι το γεγονός ότι είναι γεμάτα, εντούτοις τα βλέπει ακόμη άδεια - δηλαδή, δεν κάνει "reset" το στάτους. Μικρό το πρόβλημα, μιας και με μια απλή αναζήτηση στο διαδίκτυο μπορείτε να βρείτε το κόλπο να το "ξεγελάσετε" και να κάνετε εσείς τον εκτυπωτή σας reset, ή να σας πουν πώς το κάνετε αυτό από το μαγαζί που τα γεμίσατε.

Που να πάτε να γεμίσετε;

Παρόλο που η επαναγέμιση των μελανιών ακούγεται σαν ένα πράμα τόσο εύκολο όσο το να γεμίζεις ένα κουβά με νερό, εντούτοις, στην πραγματικότητα τα πράγματα δεν είναι τόσο απλά. Το γεγονός ότι υπάρχουν τόσοι πολλοί κατασκευαστές και τόσα πολλά διαφορετικά μοντέλα, είναι δύσκολο για ένα μαγαζί να έχει όλη αυτή την τεχνογνωσία.Αυτό κάνει τη δουλειά ακόμα πιο δύσκολη, συν το ότι οι υπάλληλοι που την κάνουν πρέπει να είναι καταρτισμένοι και ενημερωμένοι. Χρειάζεται να είναι διαθέσιμα και τα κατάλληλα ανταλλακτικά, ιδιαίτερα στην επαναγέμιση toner. Εάν δεν γίνει καλά η δουλειά, ή τα ανταλλακτικά δεν είναι σόι (ή δεν αλλαχτούν καν!), τότε μπορεί να πέσει σημαντικά και η ποιότητα εκτύπωσης και η διάρκεια ζωής των μελανιών, συν την πιθανότητα να προκαλέσουν και ζημιά στον ίδιο τον εκτυπωτή σας.

Στην ερώτηση "ποιο μαγαζί είναι το πιο αξιόπιστο;", δεν μπορώ να απαντήσω αντικειμενικά και δίκαια, επειδή δεν έχω δοκιμάσει όλα τα μαγαζιά. Φίλοι μού είπαν για φτηνά μαγαζιά, τα οποία όμως κάνουν ελεεινής ποιότητας δουλειά. Κάποιοι άλλοι για "φτηνά και καλά". Προσωπικά, το μαγαζί που εμπιστεύομαι (και που έκανα τα πειράματά μου για την ποιότητα της δουλειάς και της εξυπηρέτησης) είναι η παγκόσμια αλυσίδα καταστημάτων που εξειδικεύονται αποκλειστικά σε αυτή τη δουλειά, η Cartridge World. Όλα τα καταστήματα της Cartridge World στον κόσμο μοιράζονται την ίδια γνωσιακή βάση, η οποία ανανεώνεται συνεχώς με νέες πληροφορίες για νέα μοντέλα και για δυσκολίες που συναντώνται. Φυσικά, όλα αυτά με το αζημίωτο, μιας και θεωρούνται ως ακριβοί, αλλά χαλάλι, η εξυπηρέτηση και η ποιότητα της δουλειάς τους είναι εγγυημένη και μια φορά μάλιστα που είχα παράπονο, είχαν έρθει οι ίδιοι στο γραφείο μου για άμεση αντικατάσταση (και χωρίς κανένα παράπονο). Δεν λέω ότι οι άλλοι παροχείς αυτών των υπηρεσιών δεν είναι καλοί, αλλά από τη δική μου πείρα και από ό,τι ακούω από συναδέλφους, για διάφορους προσωπικούς λόγους προτιμώ να παραμείνω σε αυτούς. Αν θέλετε, μπορείτε να δοκιμάσετε και άλλα, ενδεχομένως φτηνότερα μαγαζιά και να βγάλετε τα δικά σας συμπεράσματα.

Κέρδος πέρα από την τσέπη σας

Για όσους από μας διαθέτουμε ένα πράγμα που λέγεται "περιβαλλοντική συνείδηση", με το να ξαναγεμίζετε τα μελάνια σας, όχι μόνο ουσιαστικά ανακυκλώνετε, αλλά σώζετε από το έδαφος όλα αυτά τα πολύ τοξικά υπολείμματα που θα άφηναν τα μελάνια σας όταν θα κατέληγαν θαμμένα σε κάποια χωματερή (και για να μην αναφέρουμε ότι με την προσχώρηση στο έδαφος και στα υπόγεια ύδατα ενδέχεται υπολείμματα να μπουν στη διατροφική αλυσίδα).Κατ' επέκταση, εάν και ακόμα το άδειο μελάνι είναι για σας άχρηστο, ή απλά δεν θέλετε να το ξαναγεμίσετε, συνήθως σας παρέχεται η επιλογή από την κατασκευάστρια εταιρεία του εκτυπωτή σας να στείλετε πίσω το μελάνι σας στην εταιρεία, ή στο μαγαζί που το αγοράσατε, ώστε να αποσυρθεί με όσο πιο οικολογικό τρόπο γίνεται. Ακόμη, μπορείτε να κάνετε ανταλλαγή με καινούρια μελάνια, συν κάποιο κόστος, σε μαγαζιά που επαναγεμίζουν μελάνια.

H κατάσταση στην ειδική εκπαίδευση...

2008-09-24T14:33:00.000+03:00

Σε χώρους εντελώς ακατάλληλους και απαράδεκτους για την εκπαίδευση παιδιών με ειδικές ανάγκες και αναπηρίες στεγάζονται το 6ο Ειδικό Δημοτικό και Νηπιαγωγείο στο Λόφο Σκουζέ και το 4ο Ειδικό Δημοτικό στα Κάτω Πατήσια, ενώ αντιμετωπίζουν μεγάλες ελλείψεις σε εκπαιδευτικό προσωπικό.

Τα σχολεία επισκέφτηκε χτες η Αλεξάνδρα Μπαλού, νομαρχιακή σύμβουλος Αθήνας της ΝΑΣ και μέλος της Επιτροπής Πόλης της ΚΟΑ του ΚΚΕ, επικεφαλής κλιμακίου του Κόμματος.

Οπως διαπίστωσε το κλιμάκιο, το 6ο Ειδικό Δημοτικό στεγάζεται σε διώροφο κτίριο χωρίς ασανσέρ και ράμπες για αναπηρικά αμαξίδια και τα παιδιά με κινητικές αναπηρίες. Το κτίριο είναι ενοικιαζόμενο και εκκρεμεί έξωση από το Φλεβάρη 2008!

Ούτε ο δήμος, αλλά ούτε η νομαρχία μερίμνησαν για την ανεύρεση του κατάλληλου χώρου για τη στέγαση ή ανέγερση νέου κτιρίου, πετώντας το «μπαλάκι» στους ίδιους τους εργαζόμενους για την ευθύνη να βρουν κατάλληλο χώρο.

Φέτος δεν έγιναν δεκτές τουλάχιστον δέκα αιτήσεις για τη φοίτηση παιδιών στο σχολείο, λόγω έλλειψης προσωπικού και χώρου. Πέντε παιδιά με βαριές αναπηρίες που φοιτούσαν στο σχολείο τα προηγούμενα χρόνια δεν μπορούν φέτος να φοιτήσουν γιατί δεν υπάρχει το ανάλογο βοηθητικό προσωπικό για την επιμέλειά τους.

Ακόμα δεν υπάρχει φυσικοθεραπευτής και λογοθεραπευτής. Ο κοινωνικός λειτουργός, ο ψυχολόγος και ο εργοθεραπευτής δεν έχουν χώρους για να προσφέρουν τις υπηρεσίες τους. Προβλήματα προκύπτουν και με τη μεταφορά των παιδιών -απαιτούνται τουλάχιστον ένα ακόμα λεωφορείο και ταξί.

Σε ημιυπόγειο χώρο, εντελώς ακατάλληλο για σχολείο, στεγάζεται και το 4ο Ειδικό Δημοτικό στα Πατήσια. Ακόμα, αντιμετωπίζει μεγάλες ελλείψεις σε εκπαιδευτικούς και ειδικό εκπαιδευτικό και βοηθητικό προσωπικό.

Οι ελλείψεις γίνονται επικίνδυνες με δεδομένο ότι πάνω απ το 40% των παιδιών πάσχουν από αυτισμό. Η αντιπροσωπεία του ΚΚΕ τόνισε ότι το πρόβλημα είναι πολιτικό και κάλεσε γονείς και εκπαιδευτικούς να παλέψουν για αποκλειστικά δημόσια δωρεάν Ειδική Αγωγή, για την αλλαγή των συσχετισμών δύναμης σε πολιτικό επίπεδο.

Πηγή:ΡΙΖΟΣΠΑΣΤΗΣ

"Building a Europe for and with children"

2008-09-24T13:50:00.003+03:00

The programme "Building a Europe for and with children" is being implemented further to the Third Summit of Heads of State and Government of the Council of Europe (Warsaw 2005).
It is also a response to the Organisation's mandate to guarantee an integrated approach to promoting children's rights and the decision to launch a three-year programme covering the social, legal, educational and health dimensions relevant to protecting children from various forms of violence.

The programme comprises two closely related stands: the promotion of children's rights and the protection of children from violence.

The programme's main objective is to help all decisions makers and players concerned to design and implement national strategies for the protection of children's rights and the prevention of violence against children.

The key concepts of its working methods are "transversality", "integrated approach", "partnerships" and "communication". In fulfilling its objectives, the programme relies on the pooled resources of both the relevant Council of Europe bodies and institutions and its outside partners to obtain sustainable results.

web site: http://www.coe.int/t/transversalprojects/children/BriefDescription/Default_en.asp

Να μια καλή ιδέα...

2008-09-17T08:47:00.001+03:00

Ο δήμαρχος τόλμησε και οι λουόμενοι απόλαυσαν τις παραλίες τους

«Είχαμε κάνει τα πάντα... Δεν γινόταν τίποτα!» Ο δήμαρχος Παξών κ. Σπύρος Μπογδάνος έστυβε το κεφάλι του για να βρει τον τρόπο να τους έχει όλους ικανοποιημένους – και τους επισκέπτες του νησιού και τους επιχειρηματίες και βέβαια… τον ίδιο που δεν μπορούσε άλλο να βλέπει το φυσικό τοπίο να αλλοιώνεται από την «επέλαση του πλαστικού». Για τις ενοικιαζόμενες ομπρέλες και ξαπλώστρες ο λόγος, που είχαν σταδιακά καταλάβει κάθε σπιθαμή άμμου (βοτσάλων για να είμαστε ακριβείς) στις παραλίες του μικρού νησιού. «Επιχειρήσαμε να τις μετριάσουμε. Δεν ωφέλησε. Επιχειρήσαμε να ορίσουμε συγκεκριμένες παραλίες που να έχουν. Αλλα προβλήματα εκεί... Ε, τις απαγορεύσαμε παντού και ησυχάσαμε!».

Ετσι, φέτος οι Παξοί έζησαν το πρώτο καλοκαίρι τους… «ξαπλώστρα–free» και, όπως όλα δείχνουν, το απαγορευτικό θα συνεχιστεί. «Ηταν ένα πείραμα που πέτυχε», λέει σήμερα με υπερηφάνεια ο κ. Μπογδάνος στην «Κ». «Είχαμε πολύ καλές κριτικές από τον κόσμο, τόσο από Ελληνες όσο και από ξένους τουρίστες. Πέρα από κάποιες μεμονωμένες περιπτώσεις λουόμενων που παραπονέθηκαν, οι υπόλοιποι έμειναν ευχαριστημένοι».

Οπως ήταν αναμενόμενο, η σχετική απόφαση του δημοτικού συμβουλίου συνάντησε αρχικά αντιρρήσεις από τους ιδιοκτήτες των επιχειρήσεων που βρίσκονται «πάνω στο κύμα» και εκμεταλλεύονταν τον αιγιαλό. Σιγά σιγά πάντως, οι αντιδράσεις στην… επικήρυξη της ξαπλώστρας κάμφθηκαν. Χαρακτηριστικά είναι όσα λέει στην «Κ» ο κ. Διονύσης Βλαχόπουλος, ιδιοκτήτης ταβέρνας στους Αντίπαξους, ο οποίος μέχρι πέρυσι ενοικίαζε ομπρέλες και ξαπλώστρες στους λουόμενους. «Η παραλία μας, το Βουτούμι, έχει δεν έχει 100 μέτρα μήκος. Εβαζα εγώ 40 ξαπλώστρες, έβαζε και η άλλη ταβέρνα 80, γέμιζε η παραλία. Επιπλέον γίνονταν συνεχώς παρεξηγήσεις μεταξύ μας –“γιατί έβαλες τόσες εσύ”, “γιατί έβαλες εκεί” κ.λπ.–, επικρατούσε γενικά χάος. Τώρα, μπορεί να χάνουμε λίγα χρήματα, αλλά έχουμε ηρεμήσει – και η παραλία μας είναι ωραιότερη από ποτέ!». Θετικά ήταν τα σχόλια που άκουσε ο ίδιος και από τους επισκέπτες του νησιού. Και «όχι, η απαγόρευση δεν επηρέασε καθόλου την κίνηση».

Εφημερίδα Καθημερινή

Έκανε το γύρο του κόσμου και σκοτώθηκε στη Βαρυμπόμπη

2008-09-10T11:16:00.001+03:00

Σχεδόν είκοσι μέρες μετά τον τραγικό θάνατο 70χρονου Βρετανού ποδηλάτη στην εθνική οδό Αθηνών - Λαμίας, στο ύψος της Βαρυμπόμπης, από τροχαίο που προκάλεσε ασυνείδητος οδηγός, η βρετανική εφημερίδα Daily Mail αποκαλύπτει ότι επρόκειτο για ένα σύγχρονο «Μάρκο Πόλο».

Ο Ίαν Χίμπελ, όπως ήταν το όνομά του, 40 ολόκληρα χρόνια γύριζε όλο τον κόσμο, με μοναδικό του «σύντροφο» το ποδήλατό του. Στη διάρκεια της ατελείωτης περιπλάνησής του στον κόσμο από την Ανταρκτική μέχρι τον Αμαζόνιο και από την Αλάσκα έως την Ινδονησία, πυροβολήθηκε από ληστές, κινδύνεψε να τον φάνε ζωντανό τροπικά μυρμήγκια, έπεσε σε βάλτους, κυνηγήθηκε από ελέφαντες και μία φορά του επιτέθηκε ένα πεινασμένο λιοντάρι..

Ωστόσο, κατάφερε να παραμείνει ζωντανός. Μέχρι που ήρθε στην Ελλάδα και έπεσε θύμα ενός ασυνείδητου οδηγού, που, σύμφωνα με αυτόπτες μάρτυρες, έκανε κόντρες με ένα άλλο αυτοκίνητο. Ο 70χρονος διέσχιζε με το ποδήλατό του την εθνική οδό Αθηνών – Λαμίας, όταν ένα αυτοκίνητο τον χτύπησε θανάσιμα και τον παράτησε. Ο κοσμογυρισμένος άντρας, άφησε την τελευταία του πνοή λίγη ώρα μετά την μεταφορά του στο νοσοκομείο, ενώ ο 32χρονος δράστης συνελήφθη την επόμενη μέρα στην Κηφισιά.

Our choice of language frames how we think about others.

2008-08-18T20:34:00.001+03:00

ΕΠΙΣΚΕΦΤΕΙΤΕ ΤΟ ΠΑΡΑΚΑΤΩ LINK... αξίζει το κόπο

http://www.r-word.org

Aπόσπασμα από το ποίημα «Πρωινό Αστρο» του Γιάννη Ρίτσου

2008-08-04T22:19:00.000+03:00

«Καλέ θεούλη, εμείς είμαστε καλά.
Κάνε καλέ θεούλη, νάχουν όλα τα παιδάκια ένα ποταμάκι γάλα
μπόλικα αστεράκια μπόλικα τραγούδια.
Κάνε καλέ θεούλη, νάναι όλοι καλά
έτσι που κι εμείς να μη ντρεπόμαστε για τη χαρά μας».

Ήταν η προσευχή του 132ου Δημοτικού Σχολείου της Γκράβας...

Disabled youngsters forced into marriage to provide passports

2008-07-31T10:06:00.000+03:00

Urgent talks are held to discuss young women and men with learning disabilities, offloaded by their families
By Nina LakhaniSunday, 27 July 2008

Scores of young people with learning disabilities are being forced into marriages, The Independent on Sunday can reveal.
More than one in five of the forced marriages reported to the Government involve disabled people, but experts fear that the true scale of the problem could be far worse.
Last week, senior police officers, lawyers, social workers and campaign groups held urgent talks in London as the scale of the problem emerged.
The Foreign Office's Forced Marriage Unit dealt with 400 cases last year – and more than 80 of these involved people with learning disabilities.
Support groups believe that the stigma attached to disability in some ethnic communities, together with social and cultural isolation, is adding to the problem. They warn that forced marriage is being used as a way to ensure that children with disabilities will be looked after as ageing parents struggle to cope. A person with learning disabilities may also be seen as biddable by foreigners in search of a visa.
The majority of cases reported involve families from Pakistan, Bangladesh and India. Spouses are not always told about the disability and only discover the truth when they first meet, often at the wedding, or even after.
Rape, domestic violence and abandonment are common consequences of such marriages as opportunities to escape or seek help can be limited, according to support groups.
A growing awareness of the problem has resulted in scores of community workers coming forward after a series of court cases brought under the Human Rights Act which ensures the right to marry freely.
And many care workers are reluctant to oppose the forced marriages for fear of being branded "culturally insensitive"
Mandy Sanghera, a social worker with Voice UK, a charity which helps people with learning disabilities, believes that the emphasis must be on protecting vulnerable individuals rather than on the communities which are failing them.
"In 15 years I have worked with more than 100 people with learning disabilities forced into marriage, from south Asian, African and Middle Eastern communities. Forget the political correctness: these human rights abuses are very real and need to be stopped," she said.
Ms Sanghera worked with Rani, a woman in her twenties with learning difficulties and mental health problems. Rani's mother felt under pressure from the community to arrange for her to marry an Indian man who needed a British passport. Her mother decided this would be a good match, believing that no one else would marry her.
After a year of marriage, Rani suffered a miscarriage and it was discovered that Rani's husband was physically abusing her and stealing her benefits to send to his family. But her family pressured her to stay with him for the sake of honour.
According to Saghir Alam, of Equality 2025, the Government's disability advisory body, social services must become more culturally sensitive so parents do not feel that marriage is the only long-term care option. Asian families are consistently less likely to seek or receive outside help.
"The Government's social care reforms must involve these communities, or we will never solve this shocking problem," he said.
Teertha Gupta, a barrister who specialises in forced marriages, believes most families are just trying to do their best for their children. He said: "These are generally families from law-abiding communities who think this very old fashioned and illegal practice is their only choice."

2008-07-26T22:18:00.000+03:00

2008-07-16T19:21:00.000+03:00

www.sapt.gr

Ότι αγαπώ περισσότερο στην Ελλάδα

2008-07-16T19:12:00.004+03:00

“Including Children: a child rights approach to child well-being”

2008-07-16T19:08:00.000+03:00

Annual Conference 5-7 November 2008, Budapest

Eurochild's fifth Annual Conference will take place from 5 to 7 November 2008 in Budapest, under the title "Including Children: a child rights approach to child well-being".
It is being co-organised with Eurochild's member organisation Family, Child & Youth Asssociation in Hungary.
The conference will gather high level representatives from member states and the European Commission, as well as government officials, NGOs and children, to discuss the EU social inclusion process and its impact on national and regional policies to combat child poverty and exclusion.
Thematic workshops will explore implications for member states in 3 policy areas:
1. Early years education & care
2. Family & parenting support
3. Education and life-long learning

Bursary for deaf and disabled artists

2008-07-16T19:03:00.000+03:00

Disabled and deaf artists are being invited to apply for an award worth £5,000.
Shape, an organisation that works with disabled and deaf artists, is calling for applications for the Adam Reynolds Memorial Bursary.
The bursary is designed to offer a disabled or deaf visual artist the opportunity to develop their ideas without the pressure to deliver a defined outcome.
In addition to the funds, the successful artist will be given a residency at Liverpool's Bluecoat arts centre and will also receive advice from Tate Liverpool.
This is the second year of the bursary, which was established in the memory of Adam Reynolds, artist, curator, and artists' advocate. Adam was active in the disability arts sector but always maintained a broad perspective on the arts.
Tony Heaton, Shape's chief executive, said: "There is often a disparity between what can actually be achieved by deaf and disabled artists and their opportunities for gaining a quality platform with which to display their work.
"The Adam Reynolds Memorial Bursary aims to ensure that disabled and deaf artists from around the country have access to a platform at a high profile visual arts venue."
Noëmi Lakmaier received the first award and produced the sculptural piece 'Experiment in Happiness', a giant ball of yellow shoes, with Noëmi herself being physically 'attached' to the sculpture.
To apply for the bursary visit www.adamreynoldsbursary.org.uk. The closing date for applications is September 1.

Περιβάλλοντα προσωπικής μάθησης (ΠΠΜ)

2008-07-16T18:57:00.001+03:00

Με πιο τρόπο υποστηρίζουν με επιτυχία τα σχολεία την εξατομίκευση της μάθησης με τη χρήση των ψηφιακών τεχνολογιών; Η έρευνα που παρουσιάζουμε εδώ διερευνά τις σχέσεις μεταξύ ψηφιακών τεχνολογιών και κινήσεων που γίνονται σήμερα για την παροχή μιας πιο εξατομικευμένης μαθησιακής εμπειρίας.
Οι προτάσεις που γίνονται βοηθούν στην καλύτερη κατανόηση των χώρων μάθησης και την καλύτερη χρήση των ψηφιακών τεχνολογιών.
Ξεκινάμε με την παρουσίαση ενός περιγραφικού μοντέλου της σχέσης μεταξύ μαθητευόμενων, των χώρων μάθησης μέσα στους οποίους λειτουργούν και των ψηφιακών τεχνολογιών. Εντοπίζουμε τέσσερις χώρους-κλειδιά (χώρος προσωπικής μάθησης, χώρος διδασκαλίας, χώρος του σχολείου και χώρος κατοικίας) οι οποίοι επηρεάζουν την εκπαιδευτική εμπειρία των μαθητευόμενων. Σήμερα αυτοί οι χώροι δεν γίνονται καλά κατανοητοί με αποτέλεσμα ένα μεγάλο κομμάτι της θεσμοθετημένης και μη θεσμοθετημένης μάθησης των παιδιών να μην αναγνωρίζεται και να μην αξιολογείται. Στη συνέχεια, εξετάζουμε την εγκυρότητα αυτού του μοντέλου με τη χρήση ενδείξεων από διαφορετικά εθνικά ερευνητικά σχέδια τα οποία χρησιμοποίησαν μια μικτή μέθοδο σχεδιασμού με τη συλλογή ποιοτικών και ποσοτικών στοιχείων μέσω ομάδων εστίασης, συνεντεύξεων, δημοσκοπήσεων και εθνικών στοιχείων για την απόδοση των μαθητευομένων.
Τα στοιχεία που παρουσιάζονται εδώ προέρχονται από τις εκθέσεις μελέτης περιπτώσεων και περιλαμβάνουν παρατηρήσεις μέσα στις τάξεις καθώς και τα προσωπικά σχόλια των δασκάλων, των διευθυντών και των μαθητευόμενων. Με βάση τις επιπτώσεις αυτών των στοιχείων και του μοντέλου προσπαθούμε να κατανοήσουμε με ποιο τρόπο οι ψηφιακές τεχνολογίες μπορούν να χρησιμοποιηθούν με επιτυχία στην εκπαίδευση.Στο παραδοσιακό εκπαιδευτικό μοντέλο, ο σχεδιασμός του μαθησιακού χώρου γινόταν κυρίως υπό τον έλεγχο του εκπαιδευτικού οργανισμού και των δασκάλων. Τα φυσικά χαρακτηριστικά του χώρου προσωπικής μάθησης μπορούν ακόμη να επηρεάζονται από τους δασκάλους και τους οργανισμούς, όμως ο σχεδιασμός αυτού του χώρου και οι χρήσεις της τεχνολογίας γίνονται υπό τον έλεγχο των μαθητευόμενων.
Η δημιουργία αποτελεσματικής μάθησης απαιτεί κατανόηση των διαφορετικών χώρων κατά την εξατομίκευση της μάθησης και ανταπόκριση στην αντίληψη και τη συμπεριφορά των μαθητευόμενων.

ΣυνεργάτηςJean Underwood, Professor of Psychology, Nottingham Trent University Philip E. Banyard, Senior Lecturer in Psychology, Nottingham Trent University

Όλοι βλέπουν Euro...

2008-06-13T09:13:00.001+03:00

Μια ενδιαφέρουσα ιστοσελίδα... όταν μάλιστα όλοι βλέπουν ποδόσφαιρο...

http://www.laboratoriodedesenhos.com.br/corrente_page.htm

Disabled children in 'poor homes'

2008-06-09T08:43:00.002+03:00

More than half of parents complained of lack o

Nine out of 10 families with disabled children live in unsuitable housing, says a report by the charity Every Disabled Child Matters.

More than half of the families questioned in a survey said a lack of space was a major problem.

Nearly 3,000 parents in England took part in the survey, carried out by the Joseph Rowntree Foundation.

The charities want a coordinated effort from government and housing departments to help families in need.

The survey, the first of its kind, looked at the housing needs of disabled children and their families in addition to interviewing housing associations, social care and occupational therapy practitioners.

Families with disabled children are amongst the most vulnerable in this country

Srabani Sen
Charity spokeswoman

The proportions of the kitchen or bathroom were mentioned by 42% of respondents as making them difficult to use.

More than a quarter said that the general condition of their home was inadequate.

The research suggests disabled children are more likely to live in inappropriate housing than disabled adults.

In May 2007, the Treasury and Department for Children, Schools and Family launched a programme, Aiming High for Disabled Children, designed to improve access and support to disabled children, but the housing needs of families was not covered.

Every Disabled Child Matters spokeswoman, Srabani Sen said: "Families with disabled children are amongst the most vulnerable in this country.

"Yet too many families are not getting the financial and practical support they need to adapt their homes and are forced to live in overcrowded and unsuitable properties."

2008-06-06T09:31:00.000+03:00

Παγκόσμια ημέρα περιβάλλοντος

2008-06-05T09:12:00.002+03:00

Παγκόσμια ημέρα περιβάλλοντος σήμερα...

Διαλέγω don quijote για τρεις λόγους:

ένα για τους ανεμόμυλους (φαίνονται στο βάθος και τις ανανεώσιμες πηγές ενέργειας

δύο για τον άσκοπο και ρομαντικό πόλεμο όλων μας ενάντια σε έναν ¨αόατο & θεόρατο εχθρό¨... και

τρια γιατί ο Δον Κιχώτης είναι ο δικός μου ήρωας...

Καλημέρα

Ανεμογεννήτριες στα Κύθηρα - Η ΑΠΑΝΤΗΣΗ

2008-06-04T13:53:00.005+03:00

Από ένα καλό φίλο έλαβα τη διπλανή φωτογραφία ως απάντηση για το άρθρο για τις ανεμογεννήτριες που ¨ανέβασα¨ πριν μια εβδομάδα περίπου.

Ότι και να πει... έχει δίκιο...

We need to know more about disability

2008-05-30T09:35:00.000+03:00

There is no shortage of data about our ageing population. If the government's consultation on reforming the care and support system in England ends up going nowhere, it won't be for lack of facts and figures about present and future numbers of over-65s, over-85s and over-100s (a staggering 57,000 by 2031, it is projected), their life expectancy and, more pertinently still, their healthy life expectancy.

As is reported elsewhere in Society Guardian, we are also getting better at quantifying demand for services such as mental health care. The numbers may be worrying, but at least we are developing a clear picture of the scale of the challenge.

There is, though, one sector that remains by contrast a statistical black hole, and that is learning disability. In a report today from the Centre for Disability Research (CDR), the country's top experts admit: "It is not possible to estimate the numbers of adults with learning disabilities in England either from information held by central government departments or from large-scale, population-based surveys."

This brutally honest assessment is startling enough in isolation. We have put man on the moon, we can watch television on our mobile phones, but we do not know how many of our neighbours are learning disabled. When you add a financial context, however, the lack of knowledge starts to look not just neglectful but grossly irresponsible.

If you include the Supporting People programme, learning disability accounts for almost a quarter of all personal social services expenditure. What's more, this £4bn spending is soaring: last year, more than eight in 10 councils with social care functions identified it as a cost pressure. Survey figures for 2007-08, due out shortly, are expected to show that independent nursing support for people with profound learning disabilities is the single fastest rising cost across adult social care, up no less than 13% in a year.

The growth of personal budgets is exposing the breathtakingly high costs of some care and support packages - as much as £400,000 a year in exceptional cases - and while no price may be too great to pay for independent living or the best achievable quality of life, these are numbers that decision-makers must have fully in their sights.

Hertfordshire council has rather more learning disabled residents than average, because of resettlement from local long-stay hospitals, but is otherwise not untypical. Sarah Pickup, its director for adult care services, says she has had to increase learning disability spending this year by 7.9% in cash terms. "So we are having to put in nearly as much for learning disability as for older people, despite the volume of demand being so much greater for older people because of the demographics."

What do we know? Today's report, commissioned by the charity Mencap, repeats the CDR's earlier estimates that one person in 50 has a learning disability and one in 200 uses learning disability services. This gap is explained in part by the unknown numbers of learning disabled adults who are cared for by parents themselves becoming frail and dependent.

One reason for the spiralling costs of services is that such families are emerging from the long grass in need of support. Another, happily, is that learning disabled people are living much longer lives. A third, and again we need to find out much more about this, is that there is evidence that severe learning disability may be up to three times more common among children and young people in Bangladeshi and Pakistani communities than in the general population.

The government is absolutely right to extend its consultation across care and support for all adults, rather than just older people. But, as the Learning Disability Coalition is asking, how can we make sensible judgments about the future when our knowledge is so poor?

· David Brindle is the Guardian's public services editor

2008-05-30T09:21:00.001+03:00

2008-05-28T15:08:00.001+03:00

Ανεμογεννήτριες στα Κύθηρα

2008-05-28T09:49:00.001+03:00

Αγαπητοί φίλοι

Με βάση τα αποτελέσματα των ερευνών και μελετών της ΕΟΕ, η περιοχή των Κυθήρων έχει αναγνωριστεί ως Σημαντική Περιοχή για τα Πουλιά (ΣΠΠΕ με κωδικό GR129) από την Διεθνή Ένωση Ορνιθολογικών Oργανώσεων (BirdLife International) και ως εκ τούτου πληρεί όλα τα κριτήρια για ένταξη στο Ευρωπαϊκό Δίκτυο ΣΠΠ. Ταυτόχρονα έχει θεσμοθετηθεί και ως Ζώνη Ειδικής Προστασίας (Special Protection Area) σύμφωνα με την Ευρωπαϊκή Οδηγία 79/409 (Παράρτημα Ι) για την προστασία της άγριας ορνιθοπανίδας με κωδικό GR3000013.

Τα Κύθηρα εκτός των άλλων κριτηρίων ένταξης στο Ευρωπαϊκό Δίκτυο των ΣΠΠ, αποτελούν μία από τις μόλις δύο περιοχές στην Ελλάδα που πληρούν το κριτήριο C5, δηλαδή αποτελούν μεταναστευτική στενωπό (bottleneck), από όπου τουλάχιστον 3.000 αρπακτικά (των οικογενειών Accipitriformes ή Falconiformes) διέρχονται σε τακτική βάση κατά την εαρινή ή φθινοπωρινή μετανάστευση. Το χαρακτηριστικό αυτό, επιβεβαιώνεται και από το πρόγραμμα συστηματικής παρακολούθησης των αρπακτικών που πραγματοποιείται στο νησί των Αντικυθήρων από την ΕΟΕ εδώ και πέντε χρόνια. Επιπλέον, στην ΣΠΠΕ των Κυθήρων έχουν καταγραφεί πάνω από 236 είδη πτηνών, εκ των οποίων πάνω από 50 φωλιάζουν στο νησί.

Κατά συνέπεια και δεδομένης της συσωρρευμένης γνώσης μας για το νησί των Κυθήρων είμαστε αντίθετοι στην ανάπτυξη χωρίς όρια και περιορισμούς. Δεν μπορούμε να παραβλέψουμε ότι τα Κύθηρα έχουν αναγνωριστεί ως ένας από τους πιο σημαντικούς τόπους για τη μετανάστευση της άγριας ορνιθοπανίδας στην Ελλάδα και για αυτόν το λόγο θεωρούμε ότι η εγκατάσταση αιολικών πάρκων στη συγκεκριμένη περιοχή είναι ασύμβατη με τη διατήρηση των μεταναστευτικών πουλιών και των βιοτόπων που αυτά χρησιμοποιούν.

Μετά από όλα αυτά θα θέλαμε την συμβολή σας στη συγκέντρωση υπογραφών που οργανώνεται από τοπικούς φορείς των Κυθήρων. Η ανεύθυνη και χωρίς όρια εγκατάσταση μεγάλου αριθμού ανεμογεννητριών στο νησί (πάνω από 200 με βάση τις αιτήσεις που έχουν κατατεθεί) επιχειρείται χωρίς να έχει προηγηθεί καμία ενημέρωση των κατοίκων των Κυθήρων και καμία μελέτη των επιπτώσεων στο φυσικό περιβάλλον και στη φυσιογνωμία του νησιού, στην τοπική οικονομία και τέλος στην ήπια ανάπτυξη του.

"SOHO courses" for providing support for EVS mentors - places for participants from SEE in courses held in France, 22nd - 26th of October, and Belgium

2008-05-26T10:13:00.000+03:00

The SALTO SEE RC will support the participation of all together six EVS mentors in SEE in two SOHO training courses, in Belgium and France in autumn 2008. SOHO training aims to support EVS mentors by offering them the possibility to meet and share experiences in an international setting, as well as learn about quality aspects in EVS projects. The SOHO training courses represent one of the National Agency network training courses that are held on a regular basis in various countries and that aim to provide support for the National Agencies in the implementation of their training strategies.

More information on the SOHO training in France and online application form are available at http://www.salto-youth.net/find-a-training/1257.html (deadline for application: 22nd of August 2008)

More information on the SOHO training in Belgium and online application form are available at http://www.salto-youth.net/find-a-training/1258.html (deadline for application: 13th of October 2008)

General information on SOHO courses is available at http://www.salto-youth.net/SOHO/

ΒΙΒΛΙΑ ΓΙΑ ΤΙΣ ΦΥΛΑΚΕΣ ΑΝΗΛΙΚΩΝ ΑΥΛΩΝΑΣ

2008-05-21T17:19:00.001+03:00

Μετά από έγκριση της Πρυτανείας του
Αριστοτελείου Πανεπιστημίου
Θεσσαλονίκης, το Κέντρο Λειτουργίας
Δικτύου προωθεί ανακοίνωση της
κ.Σ.Αποστολίδου στα μέλη της
πανεπιστημιακής κοινότητας:


Ο ραδιοφωνικός σταθμός alpha 98,9 διοργανώνει
μια προσπάθεια συλλογής
βιβλίων για την Βιβλιοθήκη των Φυλακών
Ανηλίκων Αυλώνας.
Παρακαλούνται όσοι ενδιαφέρονται να
συνδράμουν δωρίζοντας βιβλία που
απευθύνονται σε εφήβους (ελληνική και ξένη
λογοτεχνία, κομικς,
ταξιδιωτικά, εισαγωγικά για Η/Υ, εισαγωγικά
μηχανολογίας, κλπ. - ΟΧΙ
ΕΓΚΥΚΛΟΠΑΙΔΕΙΕΣ)να επικοινωνήσουν με τα
τηλέφωνα 996479 και 996520.

Commission proposes 2009 to become European Year of Creativity and Innovation

2008-05-13T08:56:00.001+03:00

Europe needs to boost its capacity for creativity and innovation for both social and economic reasons. That is why the Commission has today adopted a proposal to declare 2009 the European Year of Creativity and Innovation. The decision will be taken later this year by the Council and the European Parliament.

The modern world puts emphasis on better use of knowledge and rapid innovation. It therefore requires a broadening of the creative skills base involving the whole population. In particular, there is a need for skills and competences that enable people to embrace change as an opportunity and to be open to new ideas in a culturally diverse, knowledge-based society. Education and training are determining factors in this.

Ján Figel´ Commissioner responsible for education, training, culture and youth, believes the Year is "an effective way of helping to meet challenges by raising public awareness, disseminating information about good practices, stimulating education and research, creativity and innovation, and promoting policy debate and change. By combining action at Community, national, regional and local levels, it can generate synergies and help to focus policy debate on specific issues."

The Commission does not propose that a specific budget should be allocated for the Year, arguing that it can be organised by using existing EU programmes and planned administrative expenditure. In order to involve all those who might be interested, the Commission invites member states to appoint national coordinators who can cooperate through a small steering group at EU level.

The activities of the Year should focus on creating an environment favourable to creativity and innovation and become a strong impetus for a long-term policy priority. Emphasis should be put for instance on education across a wide range of subjects including mathematics, science and information and other technologies. Highlighting creativity through such skills should foster problem-solving and the practical application of knowledge and ideas. All forms of innovation including social and entrepreneurial innovation should be taken into account.
Artistic creation and new approaches in culture should also receive due attention, as important means of communication between people in Europe and in the follow-up to the ongoing European Year of Intercultural Dialogue (2008).

The European Year of Innovation and Creativity is proposed as a cross-cutting initiative covering not only education and culture, but also other policy domains such as enterprise, media, research, social and regional policy and rural development. It should include information and awareness-raising campaigns, promotion of good practices, debates, meetings, conferences and promote a wide variety of projects at regional, national and European level.

(EU Rapid press release)

Ανθρώπινα Δικαιώματα στην Κίνα

2008-05-13T08:50:00.001+03:00

Θέλετε να είστε ένας από τους 10.000 ανθρώπους στην Ελλάδα που θα διαμαρτυρηθούν για την καταστολή των ακτιβιστών ανθρωπίνων δικαιωμάτων στην Κίνα;

· Θέλετε να παίξετε «χαλασμένα» παιχνίδια εναλλακτικής Ολυμπιάδας, να πηδήξετε τα εμπόδια της λογοκρισίας και να ρίξετε τις κορίνες των βασανιστηρίων;

· Θέλετε να δείτε έκθεση εικαστικών και φωτογραφίας με θέμα τα ανθρώπινα δικαιώματα στην Κίνα;

Λίγους μήνες πριν τους Ολυμπιακούς Αγώνες του Πεκίνου και με την καταστολή των ειρηνικών ακτιβιστών στην Κίνα να εντείνεται, ελάτε να ανάψουμε μαζί τη φλόγα των ανθρωπίνων δικαιωμάτων!

Την Τρίτη 13 Μαΐου, στις 20.00 ανοιχτή συζήτηση με τον Κινέζο ακτιβιστή και ποιητή Γιανγκ Λιαν που ζει αυτοεξόριστος στο Λονδίνο. Θα μας μεταφέρει την προσωπική του εμπειρία και την κατάσταση των ανθρωπίνων δικαιωμάτων στην Κίνα, ενώ μαζί με τον ποιητή Τίτο Πατρίκιο θα απαγγείλουν ποιήματά τους ποιήματα του φυλακισμένου Κινέζου δημοσιογράφου Σι Τάο.

Σας περιμένουμε στο πάρτυ εγκαινίων το Σάββατο 10 Μαΐου στις 21.30!

Δημοτική Αγορά της Κυψέλης, Φωκίωνος Νέγρη 42, καθημερινά μετά τις 18.00 και τα σαββατοκύριακα από τις 11.30.

Περισσότερες πληροφορίες στο συνημμένο αρχείο και στο www.amnesty.org.gr

Πρόσκληση Εκδήλωσης Ενδιαφέροντος Για Εκπαιδευτικό Σεμινάριο στην Αθήνα

2008-05-08T09:59:00.000+03:00

Η Εθνική Υπηρεσία του Προγράμματος της Ε.Ε « Νέα Γενιά σε Δράση» ανακοινώνει ότι από 22 Μαΐου έως 30 Μαΐου 2008 θα πραγματοποιηθεί στην Αθήνα εκπαιδευτικό σεμινάριο υπό τον τίτλο «Mission Activate».

Κύρια θεματική του σεμιναρίου είναι η ενεργός συμμετοχή των νέων. Στόχος του σεμιναρίου είναι η εξοικείωση με τις έννοιες της ενεργού συμμετοχής και της μη τυπικής μάθησης. Επίσης, θα συμβάλλει στο να αναπτύξουν οι συμμετέχοντες επικοινωνιακές δεξιότητες και να ανταλλάξουν καλές πρακτικές από δραστηριότητες που έχουν ήδη υλοποιηθεί.

Στο εν λόγω σεμινάριο καλούνται να συμμετάσχουν εκπρόσωποι φορέων, μέλη οργανώσεων νεολαίας που άμεσα ενασχολούνται με τους νέους και διαθέτουν σχετική εμπειρία στην υλοποίηση προγραμμάτων για τους νέους και κυρίως στο Πρόγραμμα της Ε.Ε. «Νέα Γενιά σε Δράση»

Για οποιαδήποτε επιπλέον πληροφορία, μπορείτε να επικοινωνήσετε στο τηλ. 210 2599360

Σημειώνεται ότι το σεμινάριο απευθύνεται μόνο σε εκπροσώπους/μέλη φορέων, η αίτηση των οποίων θα συνοδεύεται από βεβαίωση εξουσιοδότησης του νόμιμου εκπροσώπου του φορέα.

Το κόστος συμμετοχής στο συγκεκριμένο σεμινάριο ανέρχεται στα 50 ευρώ για κάθε συμμετέχοντα.

Το κόστος διαμονής και διατροφής και μετακίνησης των συμμετεχόντων προς και από τον τόπο υλοποίησης θα καλυφθεί από την Εθνική Υπηρεσία..

Η γλώσσα εργασίας θα είναι τα αγγλικά.

Παρακαλούνται, όσοι ενδιαφέρονται να συμμετάσχουν στο σεμινάριο αυτό, να αποστείλουν συμπληρωμένη τη συνημμένη αίτηση στην Εθνική Υπηρεσία του Προγράμματος «Νέα Γενιά σε Δράση» ( fax: 210 2531879 ή στη διεύθυνση: seminaria@neagenia.gr), το αργότερο μέχρι την Παρασκευή 9 Μαΐου 2008.(12.00 π.μ.)

training course “ Sailor on the cıtızenshıp “

2008-05-05T09:38:00.001+03:00

Fethiye, TURKEY 23 – 31 MAY, 2008

Description:

The term European citizenship has recently become a buzz word. Everyone speaks about it, but no one really knows what does it mean and people keep asking: Is it just about politics? Is European citizenship a V.I.P. club? Where does it start and end? How can put it to our projects? How can we make it concrete and practical?

Sailors on the CitizenShip is a training course, which was developed as a module for youth workers/trainers to help them to answer their questions concerning the (European) citizenship issues. We will approach the idea of citizenship on three different levels: locally, nationally and in the European context. We will work on case, exaples and europe in practice. Together, we will be working on improving the 'sailors’ toolkit' on how to motivate youngsters for participation in their community and beyond.

The detailed information can be found on in the “sailors harbour”: www.sailorstraining.eu

Aim:
Sailors on the Citizenship is a training course that aims to support the professional development of young trainers and to raise the quality of their projects concerning (European) citizenship.

Objectives

· pointing out the connection between citizenship, responsibility for one‘s immediate environment and society and active participation,

· experiencing, discussing and sharing historical and recent understandings of citizenship and its implications for participation,

· approaching different levels of citizenship (local – national – international/European),

· sharing different visions and understandings of citizenship,

· reflecting on the notion of European identity and its underlying values (democracy, tolerance, plurality, human rights),

· experiencing European citizenship in praxis by simulations, cases and method development.

Please note that :

There will be a refund of 70 percent of the real travel expenses (But the total can not be more then the estimated amounts as in the application to the national agency – please check the amounts on the following page , it can be %10 more than the travel limit)

We need to proof everything to the national agency: Without original proof, unfortunately, we will not be able to refund you… So please bring with you:

* a photocopy of your passports

* the original invoice from the travel agency who delivered the flight ticket ! The invoice has to be addresses to your organization, or to yourself

* a photocopy of your original flight ticket

* save all boarding passes ( very important : we need them for the national agency!) The boarding pass for the flight back home will have to be send afterwards!

* Save all original train tickets or other tickets.

· Insurance will not be covered from Program funds, what means that you need to take care of travel and health insurance on your own expenses. (There will be no refund...)

· We ask you to bring with you, your bank account number, IBAN and SWIFT, and address of the bank. We will transfer the money once we have received all your necessary documents and also your return boarding pass. We will transfer after we got the return boarding pass.

Contact persons:

Naim OZGUR: thenaim@yahoo.com

Mobile:00905338117249

Tel & Fax :00902324213642

Please send all queries regarding the content of the Training Course to Ondrej.

Ondrej Lochman: ondrej@oleweb.net

σκληρό αλλά αληθινό

2008-04-22T20:58:00.000+03:00

http://video.tagged.com/?v=VnGb6UQvwJs

«Πρώτα εμείς να γίνουμε άνθρωποι»

2008-04-19T00:02:00.000+03:00

Το παιδαγωγικό φροντιστήριο στην Τύρνα, που διηύθυνε η Ρόζα Ιμβριώτη
«Η αποστολή του Δασκάλου είναι να φτιάξει ανθρώπους, μα, για να φτιάξουμε ανθρώπους, πρέπει πρώτα μεις να γίνουμε άνθρωποι. Δεν μπορούμε να μείνουμε έξω από τους αγώνες του λαού, να μην κάνουμε - δήθεν - πολιτική. Γιατί τότε κάνουμε πολιτική αντίθετη από τα συμφέροντα του λαού. Εμείς θα φτιάσουμε ανθρώπους συνειδητούς και ελεύθερους!».
Τα σχολεία κλειστά...
Μ' αυτά τα λόγια, η φωτισμένη παιδαγωγός Ρόζα Ιμβριώτη εγκαινίασε το καλοκαίρι του 1944 το Παιδαγωγικό Φροντιστήριο της Τύρνας, μέσα στα έλατα, μπροστά σ' ένα θαυμάσιο φαράγγι, σε ύψος 1.200 μέτρων. Πού βρίσκεται η Τύρνα; Στην αγκαλιά του Κόζιακα - και είναι σήμερα ένα γνωστό τουριστικό θέρετρο, κοντά στο Περτούλι. Πολλοί την ξέρουν με το τωρινό της όνομα «Ελάτη», αλλά πόσοι γνωρίζουν ότι από εκεί ξεκίνησαν δεκάδες νέοι δάσκαλοι, όλο πίστη και ελπίδες, για να διδάξουν στα κατεστραμμένα από τον κατακτητή χωριά και να οικοδομήσουν μια καινούρια, ελεύθερη και δημοκρατική Ελλάδα;
Κατεστραμμένη τότε και η Τύρνα. Πού να βρεθούν διδακτικό προσωπικό, διδακτικό υλικό, βοηθήματα, βιβλιοθήκη, καταλύματα;
- «Γίνεται, συναγωνιστή, φροντιστήριο έτσι;», αναφώνησε η Ρόζα Ιμβριώτη, στην οποία είχε ανατεθεί η διεύθυνση του παιδαγωγικού φροντιστηρίου. Και ο «συναγωνιστής» Πέτρος Κόκκαλης, καθηγητής Πανεπιστημίου και γραμματέας τότε της Παιδείας στην «κυβέρνηση του βουνού», της απάντησε: «Εχουμε εμείς οι Ελληνες - μην ξεχνάς - και το κρυφό σχολειό. Δεν έχουμε δασκάλους, τα σχολεία μένουν κλειστά. Είναι ανάγκη να φτιάξουμε δασκάλους. Πήγαινε στην Καστανιά...».
«Ξεκινάω», διηγείται η Ρόζα Ιμβριώτη, σε άρθρο της στην Επιθεώρηση Τέχνης (Μάρτης - Απρίλης 1962, τεύχος αφιερωμένο στην Αντίσταση), «περνώ δύο φορές ξυπόλυτη την επικίνδυνη ζώνη κοντά στην Πόρτα και βρίσκω τον Κ. Καραγιώργη κι έπειτα τον Σ. Μπαρμπουνάκη. Μένω κατάπληκτη. Τι έξαρση ήταν εκείνη... Ανάταση παντού, από τον "σύνδεσμο" ως τον "καθοδηγητή" κι ο λαός από δίπλα παραστέκει...».
Παρέα μ' ένα τρισχαριτωμένο - αν και δύστροπο - γαϊδουράκι θα φτάσει η παιδαγωγός στην Τύρνα. Εκεί θα συναντήσει μια πολύτιμη συνεργάτρια, τη δασκάλα Βάγια Παπαγκόγκου, «ψυχή» των κινητοποιήσεων στη Θεσσαλία τον καιρό της Κατοχής και μέλος της Περιφερειακής Επιτροπής. Ο λόγος τώρα στη Βάγια, που μιλάει για τη συνάντησή τους στο περιοδικό «Εθνική Αντίσταση» (Γενάρης 1978).
Γνωριμία με τη Ρόζα
...«Μέσα σε δύο ώρες, ήταν έτοιμο το πρόγραμμα της ύλης των μαθημάτων και της καθημερινής εργασίας με τους σπουδαστές, οι δε σύντροφοι της τοπικής οργάνωσης τακτοποίησαν αμέσως τα σπίτια για τη διαμονή σπουδαστών και δασκάλων. Και κάθε άλλο ζήτημα κατά τη διάρκεια της λειτουργίας της Σχολής το τακτοποιούσαν με υπερηφάνεια οι ακούραστοι συναγωνιστές του χωριού.
Εκεί γνώρισα από κοντά την Ρόζα Ιμβριώτη σαν παιδαγωγό και σαν άνθρωπο. Η Ρόζα αγαπούσε πολύ τους σπουδαστές και τους συνεργάτες της δασκάλους, μελετούσε πολύ κι εκτιμούσε την προσωπική πείρα του καθένα.
...Και δεν επαναπαυόταν εύκολα. Ηρεμη, σοβαρή και επιβλητική, ωστόσο διατηρούσε μια διαρκή αγωνία στη διάρκεια της εργασίας της. Το λίγο ελεύθερο χρόνο της τον περνούσε, καμαρώνοντας τα "αετόπουλα" του χωριού με τα χάρτινα δίκοχα και τα ξύλινα τουφέκια τους, που στους ψευτοπολέμους τους κατάφερναν ώστε να νικούν οι "αντάρτες", πάντα. Ακουγε με ενθουσιασμό τα αντιστασιακά τραγούδια των νέων και κοριτσιών του χωριού και είχε βαθύ αίσθημα αγάπης για τον αγωνιζόμενο λαό.
..."Είναι απ' τα περιστατικά του αγώνα εκείνες οι μέρες στην Τύρνα - μου έλεγε αργότερα η Ρόζα - που δε θα ξεχάσω ποτέ".
Και συνήθιζε να με πειράζει, που την πρώτη μέρα της εργασίας μας εκεί, μας είχε πιάσει όλους ακατανίκητος ύπνος, τόσο, που, παρά τις προσπάθειές της, δεν μπορούσε να μας ξυπνήσει, ώσπου πέρασε η επίδραση της "ηρίασης" - το ψωμί που μας έστειλαν απ' το πλησιέστερο τμήμα του ΕΛΑΣ είχε μέσα πολύ ήρα.
"Ελεγα με το νου μου - επαναλάμβανε η Ρόζα - τι σόι συνεργάτρια είναι αυτή, που κοιμάται τόσο;"».
Οι κάτοικοι συμμετείχαν...
Ολοι παραστέκονται, όπως μαρτυρεί η Ιμβριώτη, στη δημιουργία του παιδαγωγικού φροντιστηρίου. Μαζί κι ο Κίσσαβος, συνταγματάρχης του ΕΛΑΣ, που είναι ο ίδιος δάσκαλος. Φτάνουν και οι συνεργάτες: Η Ξένη, διπλωματούχος της Σορβόνης για το μάθημα της Ψυχολογίας, ο Ν. Π., αρχαιολόγος για την Ιστορία. Ερχονται οι καλύτεροι δάσκαλοι της περιφέρειας, ο Π., ο Μ. και η Αδαμίδου. Προς το τέλος, φτάνει κι ο ζωγράφος Κώστας ο Θετταλός. Οι ΕΠΟΝίτες που θα φοιτήσουν περπατάνε για να φτάσουν στην Τύρνα δέκα και δεκαπέντε μέρες, περνώντας την επικίνδυνη ζώνη που τη θερίζουν οι Γερμανοί και αλλεπάλληλα μπλόκα.
Το πρόγραμμα μαθημάτων άρχιζε νωρίς το πρωί και τελείωνε στις επτά το απόγευμα με ένα μεσημεριανό διάλειμμα.
Ακολουθούσε στις 7.30 συσσίτιο, συζητήσεις, διαλέξεις και ψυχαγωγία. Αρχιζαν με κάποιο σκετς ή τραγούδια, διαβάζονταν οι ανακοινώσεις της ΠΕΕΑ, ακούγονταν αφηγήσεις από τη ζωή των παιδιών στον απελευθερωτικό αγώνα, ακολουθούσαν ομιλίες με διάφορα θέματα - από την Τέχνη μέχρι την υγιεινή. Δεν έλειπαν και τα σατιρικά ποιήματα. Το φροντιστήριο μεταβαλλόταν τα βράδια σε κέντρο εκπολιτιστικό, σιγά - σιγά πλησίαζαν οι κάτοικοι του χωριού, παρακολουθούσαν και συμμετείχαν, συζητώντας και μιλώντας για τις εμπειρίες τους.
Μια ζωντανή εικόνα για το φροντιστήριο, μας δίνει η Χρύσα Κρανιά - Κόλια, καθηγήτρια Ιστορίας, στο βιβλίο «Ανιχνευτές της Ιστορίας» της Βάγιας Παπαγκόγκου.
Για ένα νέο ξεκίνημα
...«Στο βουνό εκείνες τις μέρες γινόταν η Πανθεσσαλική Συνδιάσκεψη της ΕΠΟΝ, στην οποία πήρα μέρος. Υστερα από τη Συνδιάσκεψη, έγινε αχτίφ στελεχών της ΕΠΟΝ στο χωριό Μαυρομάτι Μουζακίου, όπου, με υπόδειξη της οργάνωσης του χωριού μου, εκλέχτηκα από το αχτίφ για να φοιτήσω στο φροντιστήριο της Παιδαγωγικής Σχολής στο χωριό Τύρνα. Πριν αρχίσουν τα μαθήματα στη Σχολή και στη συνέχεια στον ελεύθερο χρόνο μας, μας έκαναν πρακτικές ασκήσεις χειρισμού όπλου. Επρεπε να είμαστε προετοιμασμένοι, μήπως βρισκόμασταν στην ανάγκη να αντιμετωπίσουμε τους κατακτητές. Ημασταν όλοι οι μαθητές μέλη και στελέχη της ΕΠΟΝ και άλλων οργανώσεων, συνολικά 105. Χωριστήκαμε σε μικρές ομάδες από 7 - 10 μέλη, τόσο για τη μελέτη στα μαθήματα και την καλύτερη επικοινωνία μας με τους καθηγητές μας, όσο και την εξωσχολική δραστηριότητα: Πολιτιστική, μαχητική επαγρύπνηση σε καθήκοντα σκοπιάς, υπεύθυνοι αξιωματικοί υπηρεσίας για την καθαριότητα του χώρου της Σχολής, βοήθεια μαγείρων κ.ά. Η Ρόζα Ιμβριώτη, διευθύντρια της Σχολής, δίδασκε το μάθημα των Παιδαγωγικών και Διδακτικής. Δύο καθηγητές δίδασκαν Ψυχολογία, από τους οποίους η μία ήταν γυναίκα, την έλεγαν Δανάη στο μικρό της όνομα.
Διδαχτήκαμε Γεωγραφία, Ιστορία, Φυσική, Χημεία, Μαθηματικά, Γεωμετρία, Τεχνικά μαθήματα, όπως Ιχνογραφία και άλλα, από πεπειραμένους δασκάλους, οι οποίοι στάλθηκαν στη Σχολή μας από την ΠΕΕΑ - Πολιτική Επιτροπή Εθνικής Απελευθέρωσης - αφού τους απέσπασαν από άλλα καθήκοντά τους, που είχαν προηγούμενα στον αγώνα. Σε όλη τη διάρκεια της φοίτησής μας, οι κάτοικοι του χωριού Τύρνα βοήθησαν πολύ τη Σχολή μας. Οι πλησίον εθνικοαπελευθερωτικές οργανώσεις, όπως ΕΛΑΣ, ΕΑΜ, ΕΠΟΝ, ΚΚΕ, είχαν διαθέσει στελέχη τους, τα οποία μας επισκέπτονταν συχνά και φρόντιζαν για τη λύση των προβλημάτων μας.
Οταν τελειώσαμε τα μαθήματα, κάναμε πρακτικές ασκήσεις διδασκαλίας σε παιδιά από την Τύρνα και από άλλα χωριά, που οι κάτοικοί τους βρίσκονταν στην Τύρνα. Τελικά, μας έστειλαν σε σχολεία, όπου πολλά από αυτά ήσαν τελείως κατεστραμμένα και καμένα από τους κατακτητές».
Δύο μήνες κράτησε το φροντιστήριο. Για να τιμήσουν τη λειτουργία του, έφτασαν στην Τύρνα ο στρατηγός Στέφανος Σαράφης και ο Κώστας Καραγιώργης - με μοτοσικλέτα. Τους υποδέχτηκαν με τραγούδια 1.500 άντρες, γυναίκες και παιδιά, που μαζεύτηκαν από τα γύρω χωριά. Η γιορτή πήρε τη μορφή πανηγυριού...
Ο κατακτητής ψυχορραγούσε, ο κόσμος ετοιμαζόταν για μια καινούρια ζωή, η πρωτοπορία των νέων δασκάλων ξεκινούσε για να φτάσει σ' όλη τη χώρα, να γίνουν οι φωτοδότες μιας νέας Ελλάδας.

Αλίκη ΞΕΝΟΥ - ΒΕΝΑΡΔΟΥ
Εφημερίδα ΡΙΖΟΣΠΑΣΤΗΣ Κυριακή 30 Ιούλη 2000

Η ιστοσελίδα που προτείνουμε για αυτή την εβδομάδα

2008-04-18T21:08:00.003+03:00

Ψηφιακή Ελλάδα... Αξίζει το κόπο να περιπλανηθείτε στη ¨πόλη¨.

http://www.psifiakiellada.gr/

The diet that can treat epilepsy

2008-04-16T23:46:00.005+03:00

Giving drugs to children with epilepsy is often ineffective and can have terrible side-effects. But there is an alternative - a high-fat food plan that dramatically reduces seizures Sarah SpendiffTuesday April 15, 2008

T he Guardian
'The diet might have spared him 24,000 seizures' ... Emma Williams with her son Matthew. Photograph: Martin Godwin Emma Williams was told her son Matthew wouldn't make it to the age of 12 on account of his severe epilepsy, or if he did he would need to be placed in a care home. He was only six when Emma heard this from the doctors treating him at Great Ormond Street Hospital (GOSH). But thanks to a specialised diet he is now a happy 14-year-old with a normal life expectancy. "Before the diet he was having a hundred seizures a week," says Emma. "I knew that every seizure longer than five minutes causes brain damage - sometimes his lasted for an hour. He was regressing, losing his speech and ability to walk. My child was slipping away and we were all powerless to stop it."
Matthew was one of the few to be placed on a medical trial at GOSH studying the effects of the Ketogenic diet in the treatment of childhood epilepsy. It is similar to the Atkins diet, in that it is high fat, with some protein and very low carb. This puts the body into a fat-burning state called ketosis, during which it produces chemical compounds called ketones, which stop the seizures. The diet had been used to treat epilepsy for many years but, with the arrival of epileptic drugs, it was sidelined. Now, thanks to this randomised control trial by paediatric neurologist Professor Helen Cross, it is undergoing a resurgence.
Epilepsy is a common neurological disorder characterised by recurrent seizures when the normal working of the brain is interrupted. It affects around 200,000 children in the UK, a third of whom will be resistant to medication. "There is no doubt that this diet works in a significant amount of children," says Cross. "If you fail with the first two drugs then the likelihood of any other drug succeeding is about 10%. In those cases parents should be offered the diet before proceeding with other medications. Our trial, where all the children had not responded to medication, showed that 50% got more than 50% improvement in seizures, which shows a significant benefit over drugs."
Families such as Matthew's live with the daily trauma of seizures, drop attacks (when a child loses muscle tone and falls to the floor) and absences (where they appear conscious but are not aware of anything around them). Epilim, benzodiazepines and Keppra are all commonly prescribed for epilepsy but, in Matthew's case, they did little to stop the seizures. According to Emma, the "benzos", a tranquiliser, left him like a drooling zombie and the Keppra made him violent and highly disruptive. "I was desperate. We were running out of options. I knew I might lose him for good. I'd asked our neurologist, when Matthew was two, if we could try the diet but was told it was too difficult to implement and they had no resources.
"Matthew was eight by the time he got to try the diet. His first MRI brain scan at two showed he had no brain damage and they couldn't detect where the epilepsy was coming from. When he had his second MRI scan, before going on the diet, it showed that his brain was badly scarred from the seizures, which caused further seizures as well as brain damage. It's due to the brain damage that Matthew now can't walk. If he had got the diet in the first place, I worked out he might have been spared over 24,000 seizures."
Within two weeks of being on the diet Matthew's seizures had reduced by 90%, and his behaviour had completely calmed down. "For the first time ever, aged eight, he said 'Mama'," recalls Emma. "It was the most amazing feeling. I now have what's left of my boy back."
Emma is not the only parent to have met with resistance when asking for the diet. According to Cross, this is more likely due to lack of dietetic resources than lack of confidence in the diet. "There is knowledge among paediatric neurologists that it works. The problem is, we don't have enough resources and we need to have dedicated dieticians to implement it. I have the resources to have 30 children on the diet at any one time but I've still got a huge waiting list."
Paula and Ian Yates from Bedfordshire found they had a fight on their hands when they wanted to put their son Harry on the diet. He had been diagnosed with a rare form of epilepsy at the age of three. At first he had a seizure every couple of weeks, but once he started on the medications, he had seizures daily. "It was as if the drugs made him worse," says Paula. "Every time they upped his dose his seizures became more severe. Harry was losing his speech and the ability to walk. Within a few months he was having up to 50 drop attacks a day, he'd knocked seven of his teeth out falling down and had black eyes and a lacerated chin.
"I was told by Harry's neurologist that he would never walk or talk, and that I couldn't expect anything from his life. But I had been told by other parents that after using the diet their children got better. One father contacted me through a support network for parents of children with this type of epilepsy and told me that his son had gone seizure-free and drug-free from this diet."
Harry's condition continued to deteriorate. He had up to 100 seizures a day and was either completely floppy or twitching constantly. Paula went back to the consultant, asked again for the diet, and this time refused to take no for an answer. "Within three weeks of being on the diet Harry was happier and became more verbal. Once he was weaned off the drugs we saw an even bigger improvement. His seizures are reduced by 80% and, contrary to his prognosis, he can walk, talk and, better still, play in the playground with the other kids.

ΣΑΣ ΖΗΤΩ ΜΙΑ ΧΑΡΗ ΠΟΥ ΘΑ ΣΑΣ ΠΑΡΕΙ ΜΙΣΟ ΛΕΠΤΟ.

2008-04-16T08:52:00.000+03:00

Η ΙΣΤΟΣΕΛΙΔΑ ΠΟΥ ΦΤΙΑΧΤΗΚΕ ΕΝΑΝΤΙΑ ΣΤΟ ΚΑΡΚΙΝΟ ΤΟΥ ΜΑΣΤΟΥ, ΑΝΤΙΜΕΤΩΠΙΖΕΙ
'ΔΥΣΚΟΛΙΕΣ', ΓΙΑΤΙ ΔΕΝ ΔΕΧΕΤΑΙ ΑΡΚΕΤΟΥΣ ΕΠΙΣΚΕΠΤΕΣ, ΜΕ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑ ΝΑ
ΚΙΝΔΥΝΕΥΕΙ ΝΑ ΚΛΕΙΣΕΙ.

Η ΙΣΤΟΣΕΛΙΔΑ ΑΥΤΗ ΔΙΝΕΙ ΤΗΝ ΕΥΚΑΙΡΙΑ ΓΙΑ ΔΩΡΕΑΝ ΜΑΣΤΟΓΡΑΦΙΑ ΣΕ ΓΥΝΑΙΚΕΣ ΠΟΥ
ΔΕΝ ΜΠΟΡΟΥΝ ΝΑ ΤΗΝ ΚΑΝΟΥΝ ΓΙΑ ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΟΥΣ ΚΥΡΙΩΣ ΛΟΓΟΥΣ.

ΘΑ ΣΑΣ ΠΑΡΕΙ ΛΙΓΟΤΕΡΟ ΑΠΟ ΕΝΑ ΛΕΠΤΟ ΝΑ ΠΑΤΕ ΣΤΗΝ ΙΣΤΟΣΕΛΙΔΑ ΚΑΙ ΝΑ ΚΑΝΕΤΕ
ΚΛΙΚ ΣΤΟ ΠΑΡΑΘΥΡΑΚΙ 'DONATING A MAMMOGRAM', ΕΝΤΕΛΩΣ ΔΩΡΕΑΝ. Η ΙΣΤΟΣΕΛΙΔΑ
ΕΙΝΑΙ Η ΑΚΟΛΟΥΘΗ:
http://www.thebreastcancersite.com/clickToGive/home.faces?siteId=2

(ΕΙΝΑΙ ΤΟ ΡΟΖ ΠΑΡΑΘΥΡΑΚΙ ΣΤΗ ΜΕΣΗ ΤΗΣ ΣΕΛΙΔΑΣ ΠΟΥ ΓΡΑΦΕΙ ΟΤΙ ΕΙΝΑΙ ΔΩΡΕΑΝ).
ΟΙ ΣΠΟΝΣΟΡΕΣ ΠΟΥ ΔΙΑΤΗΡΟΥΝ ΤΗΝ ΙΣΤΟΣ. ΧΡΗΣΙΜΟΠΟΙΟΥΝ ΤΟΝ ΑΡΙΘΜΟ ΤΩΝ ΗΜΕΡΙΣΙΩΝ
ΕΙΣΟΔΩΝ ΣΤΗΝ ΙΣΤ. ΓΙΑ ΝΑ ΔΩΡΙΣΟΥΝ ΜΙΑ ΔΩΡΕΑΝ ΜΑΣΤΟΓΡΑΦΙΑ.

ΠΑΡΑΚΑΛΩ ΠΡΟΩΘΗΣΤΕ ΤΟ ΣΕ ΟΣΟΥΣ ΚΑΙ ΟΣΕΣ ΞΕΡΕΤΕ!

ΕΥΧΑΡΙΣΤΩ

2008-04-11T08:50:00.002+03:00

Η ΠΟΙΟΤΗΤΑ της πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης σε μια χώρα δεν εξαρτάται ούτε από τις κρατικές δαπάνες, ούτε από το μέγεθος της τάξης....

2008-04-08T09:24:00.002+03:00

Πλανήτης ΓΗ

Μόνο ο δάσκαλος μετράει!

Επιμέλεια: Του ΤΑΚΗ ΜΙΧΑ

Η ΠΟΙΟΤΗΤΑ της πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης σε μια χώρα δεν εξαρτάται ούτε από τις κρατικές δαπάνες, ούτε από το μέγεθος της τάξης, ούτε από τον «προοδευτικό» χαρακτήρα των εκπαιδευτικών μεταρρυθμίσεων!

Εξαρτάται από έναν και μοναδικό παράγοντα: την ποιότητα του εκπαιδευτικού προσωπικού. Τα επιτυχημένα εκπαιδευτικά συστήματα στον κόσμο είναι εκείνα που καταφέρνουν να εντάσσουν στο διδακτικό τους προσωπικό τους πιο ταλαντούχους. Αυτό είναι το συμπέρασμα στο οποίο καταλήγει η έρευνα την οποία έκανε η γνωστή εταιρεία συμβούλων McKinsey. Στόχος της ογκώδους έρευνας -που πραγματοποιήθηκε τα έτη 2000 με 2007- ήταν να εντοπίσει τους παράγοντες εκείνους που παίζουν τον καθοριστικό ρόλο στην ποιότητα της πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας παιδείας.

Από τις 122 μελέτες του ΟΟΣΑ, μόνο οι 9 έδειξαν ότι η μείωση των μαθητών ανά τάξη και η αύξηση καθηγητών βελτιώνει τις μαθητικές επιδόσεις. Οι άλλες 103 κατέγραψαν ως κυριότερο παράγοντα την ποιότητα του εκπαιδευτικού (φωτ. Reuter)

Παίρνοντας ως άξονα αναφοράς τις επιδόσεις των διάφορων εκπαιδευτικών συστημάτων στον κόσμο -όπως προκύπτει από τη γνωστή έκθεση Piza του ΟΟΣΑ καθώς και άλλες ανάλογες μελέτες- καθώς και συνεντεύξεις με πάνω από 100 ειδικούς, πολιτικούς και εκπαιδευτικούς σε όλο τον κόσμο, η έρευνα της McKinsey προσπάθησε να εντοπίσει τα κοινά στοιχεία τα οποία έχουν όλα τα top εκπαιδευτικά συστήματα- όπως της Φινλανδίας, της Σιγκαπούρης, της Νότιας Κορέας κ.λπ. Ενα από τα πρώτα συμπεράσματα της έρευνας είναι ότι οι δαπάνες για την παιδεία καθώς και το μέγεθος της τάξης δεν φαίνεται να παίζουν ουσιαστικό ρόλο στις επιδόσεις των μαθητών.

Μεταξύ των ετών 1980 και 2005, οι δημόσιες εκπαιδευτικές δαπάνες στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση στις ΗΠΑ ανά μαθητή αυξήθηκαν κατά (αποπληθωρισμένο) 73%. Την ίδια περίοδο οι ΗΠΑ προσέλαβαν περισσότερους δάσκαλους/καθηγητές με αποτέλεσμα η αναλογία εκπαιδευτικών/μαθητών να μειωθεί κατά 18%. Το μέγεθος των τάξεων στις ΗΠΑ το 2005 ήταν το μικρότερο στην ιστορία της χώρας. Ομως οι επιδόσεις των μαθητών το 2005 παρέμειναν στα επίπεδα του 1980. Ανάλογα είναι και τα αποτελέσματα και σε άλλες χώρες. Μεταξύ των ετών 1995-2004 χώρες όπως η Νέα Ζηλανδία, η Αυστραλία, η Σουηδία, η Νορβηγία, η Ολλανδία και η Ιαπωνία αύξησαν θεαματικά τις δαπάνες τους για την παιδεία. Ομως οι μέσες επιδόσεις των παιδιών στα μαθηματικά ηλικίας 13 και 14 ετών, είτε παρέμεναν οι ίδιες είτε χειροτέρευσαν.

Τα τελευταία έτη κάθε χώρα στον ΟΟΣΑ αύξησε τον αριθμό του εκπαιδευτικού προσωπικού σε σχέση με τον αριθμό των μαθητών. Ομως όλες οι έρευνες δείχνουν ότι η μείωση του μεγέθους της τάξης δεν έχει σημαντικές επιπτώσεις στις επιδόσεις των μαθητών. Από τις 112 μελέτες, μόνο οι 9 έδειξαν ότι υπάρχει ένας θετικός συσχετισμός. Οι άλλες 103 βρήκαν είτε ότι δεν υπάρχει καμιά σχέση είτε ότι υπάρχει αρνητική σχέση -δηλαδή η μείωση του αριθμού των μαθητών σε μια τάξη όχι μόνο δεν βελτιώνει τις επιδόσεις αλλά ενίοτε τις χειροτερεύει. Η εξήγηση είναι απλή: στο βαθμό που η μείωση του μεγέθους των τάξεων σημαίνει περισσότερους καθηγητές, αυτό συνεπάγεται -με σταθερό το επίπεδο των δαπανών- αφ' ενός λιγότερα χρήματα για κάθε καθηγητή και αφετέρου -και αυτό είναι το πιο σημαντικό- μειωμένες απαιτήσεις στην επιλογή του διδακτικού προσωπικού. Ο κυριότερος παράγοντας που φαίνεται να επηρεάζει τις μαθητικές επιδόσεις είναι η ποιότητα του εκπαιδευτικού προσωπικού. Διάφορες μελέτες που λαμβάνουν υπόψη τους όλους τους παράγοντες δείχνουν ότι οι μαθητές που διδάσκονται από καλούς εκπαιδευτικούς θα προχωρήσουν με τριπλάσια ταχύτητα από ό,τι μαθητές με κακούς εκπαιδευτικούς. Οι επιπτώσεις για τον μαθητή, σύμφωνα με την έκθεση, ενός χαμηλής ποιότητας δασκάλου στα πρώτα χρόνια του σχολείου, μπορεί όχι απλώς να είναι αρνητικές αλλά και μη αντιστρέψιμες. Οπως δείχνει μια σειρά ερευνών, οι μαθητές που δεν κάνουν αρκετή πρόοδο τα πρώτα χρόνια στο δημοτικό σχολείο, λόγω ενός κακού δασκάλου, έχουν ελάχιστες πιθανότητες να ανακάμψουν αργότερα.

Τα καλύτερα εκπαιδευτικά συστήματα στρατολογούν συστηματικά τους πιο προικισμένους για να τους εντάξουν στο εκπαιδευτικό προσωπικό.

Αυτό το επιτυγχάνουν μέσω της αυστηρής επιλογής των ατόμων που θα φοιτήσουν σε παιδαγωγικές ακαδημίες ή ανάλογα ιδρύματα. Τα καλύτερα εκπαιδευτικά συστήματα στον κόσμο στρατολογούν τους δασκάλους από το κορυφαίο 5%- 30% των αποφοίτων. Στην Κορέα από το 5%, στη Φινλανδία από το 10% και στο Χονγκ Κονγκ και τη Σιγκαπούρη από το 30%. Αντίστροφα τα κακά εκπαιδευτικά συστήματα συνήθως ελκύουν τους χειρότερους. Είναι χαρακτηριστικό ότι στη Μέση Ανατολή -όπου το επίπεδο της παιδείας είναι ιδιαίτερα χαμηλό- οι δάσκαλοι προέρχονται από το χειρότερο 30%. Το ίδιο παρεμπιπτόντως ίσχυε και μέχρι πρόσφατα στις ΗΠΑ!

Ενα άλλο χαρακτηριστικό στοιχείο των καλών εκπαιδευτικών συστημάτων είναι ότι δίνουν μεγάλη έμφαση στη σωστή επιλογή των ατόμων που θα αναλάβουν ηγετικό ρόλο στο σχολείο (διευθυντές, γυμνασιάρχες λυκειάρχες). Ολες οι έρευνες δείχνουν ότι χωρίς έναν αποτελεσματικό και ικανό ηγέτη, ένα σχολείο είναι αδύνατο να αναπτύξει μια κουλτούρα υψηλών προσδοκιών ή να προσπαθεί να επιτύχει συνεχή βελτίωση. Ο μοναδικός ρόλος και η μοναδική υποχρέωση του διευθυντή ενός σχολείου είναι να επιβλέπει την ποιότητα της διδασκαλίας του απασχολούμενου εκπαιδευτικού προσωπικού. Δεν έχει καμιά άλλη γραφειοκρατική υποχρέωση, έτσι ώστε να μπορεί να αφοσιωθεί απερίσπαστα στο έργο του, που είναι η βελτίωση της διδασκαλίας των υφισταμένων του.

(www.tmichas.wordpress.com)

ΕΛΕΥΘΕΡΟΤΥΠΙΑ - 07/04/2008

άλλη μια εκδήλωση από τους ¨Πολίτες εν Δράσει"

2008-04-08T09:00:00.008+03:00

Οι «πολίτες εν δράσει» σας προσκαλούμε

την Παρασκευή 11 και το Σάββατο 12 Απριλίου από τις 6μμ,

στην Εταιρεία Ελλήνων Σκηνοθετών,Τοσίτσα 11,Εξάρχεια,

σε διήμερο εκδηλώσεων

με θέμα:

Μετανάστες στην Ελλάδα: Πρόσωπα, Ιστορίες, Δράσεις, Προβληματισμοί

Πρόκειται για την τελευταία από μία σειρά εκδηλώσεων που πραγματοποιήσαμε τον τελευταίο χρόνο, αφιερωμένες σε μετανάστες που ζουν στη χώρα μας.

Την Παρασκευή 11/04 στις 18:30 θα προβληθεί η ταινία «Στα σύνορα του κόσμου» 2002, Michael Winterbottom) και στη συνέχεια θα ακολουθήσει συζήτηση με μετανάστες.

Για το Σάββατο 12/04 στις 18:30 έχουν προγραμματιστεί εισηγήσεις ειδικών και ανοιχτή συζήτηση με θέμα την κατάσταση των μεταναστών στη χώρα μας σε ότι αφορά τα δικαιώματα και τις παραβιάσεις, το πρόβλημα στέγης, τη δεύτερη γενιά μεταναστών και τις υπηρεσίες πληροφόρησης και υποστήριξης .

Η είσοδος είναι ελεύθερη.

2008-03-28T13:18:00.002+02:00

Learning disability on television

2008-03-28T11:07:00.001+02:00

27 March 2008

Andrew Lee and Olivia Hill present Your News

A groundbreaking pilot TV news programme made with and for people with a learning disability airs at the end of March.

This Friday (28 March) the Your News pilot hits TV screens. Media Trust (which runs the Community Channel) and ITN have worked with Mencap to produce the test programme.

Your News features accessible mainstream news, entertainment and reports on learning disability issues. Ofcom has funded the project, and the hope is that a funder will pay for a weekly series.

The idea for Your News came from the 2005 BBC report ‘Not seen, not heard’. It found that less than 30% of people with a learning disability watch the news, compared with 83% of the general population. Many of those surveyed for the report said that news programmes contain too much jargon, lack context and are not always relevant to their lives.

The pilot is co-presented by ITN’s Olivia Hill and Andrew Lee, director of People First. He says: “Filming Your News was exciting, enjoyable and nerve-wracking all at the same time. I think it could be a groundbreaking project to educate the media and public about the issues people with learning difficulties face.”

To watch Your News

‘Your News’ will be shown on the Community Channel on Friday 28 March, as well as on the website before and after this date.

The Community Channel is available on Sky channel 539, Virgin TV channel 233, Freeview channel 87, or at www.communitychannel.org

You can give your feedback on the programme by visiting the website.

The campaign “Cultures on my street”

2008-03-28T10:32:00.002+02:00

How many times have you walked down a street in your neighbourhood and wondered just how so many different people came to live together in this particular place? Everyone has a story. Now that the borders within Europe are fading, people from an even greater mix of cultures and backgrounds are coming together, mingling their voices in an ever growing dialogue of their unique stories and experiences.

The competition

As Europe grows together in its diversity, the European Commission challenges YOU to capture your vision of intercultural dialogue and share it with the world in the competition “Cultures on my street”. All European residents, regardless of age or origins, are invited to participate. It’s as easy as grabbing your camera and stepping outside the front door.

Your photo

Inspiration for the theme could be found in the fields of education, religion, migration, science, culture, minority groups or youth. And remember, there are no borders to your imagination, so feel free to explore the possibility of retouching and editing your photos, or making photo collages and montages.

Voting and winning

Everyone who visits the official competition website has the chance to cast their vote for the photo they feel best captures the idea of Intercultural Dialogue. So after you’ve submitted your photos, tell all of your friends and family to check out your work ... and vote you to the top!

A jury made up of established artists, leaders on intercultural dialogue issues and representatives of the European Commission will also select three photographers, recognising the creativity and technical quality of the photos, as well as the photographers' ability to portray the theme of intercultural dialogue. The jury will review all submissions and select the winning entries at the end of June.

The prizes

Your photos could be used in materials that will encourage people from different cultures across Europe to breakdown the barriers of communication and start a meaningful conversation. And did we mention that you could also win fabulous prizes?

εκδηλώσεις των ημερών

2008-03-28T09:09:00.002+02:00

Προχθές απόγευμα, μέσα στο λεωφορείο, κάπου στην Αθήνα...!!!!!! (DEN EINAI ANEKDOTO!)

2008-03-28T08:43:00.002+02:00

προχθές απόγευμα, μέσα στο λεωφορείο, κάπου στην Αθήνα...

Νεκρική σιγή αν και γεμάτο από κόσμο, μεταφέρει τους ταλαιπωρημένους από τη δουλειά Αθηναίους, αργά. Το ψιλόβροχο και τα κορναρίσματα, μάλλον χαλάνε τη διάθεση ασυνείδητα. Θέσεις πιασμένες, άνθρωποι όρθιοι, κουβέντα καμία.
Η όρθια ηλικιωμένη κυρία με το πλατινέ μαλλί και το ζωγραφισμένο από ρυτίδες και μπογιά πρόσωπο, παίρνει την απόφαση να εκδηλώσει τον αγενή και ρατσιστικό μονόλογο της. Δέκτης της ακραίας συμπεριφοράς της, ένας μετανάστης (πιθανότατα από τη Νιγηρία, κρίνοντας από το βαθύ σκούρο χρώμα του) του οποίου το δεύτερο «λάθος» -το πρώτο ήταν που ήρθε στην Ελλάδα- ήταν ότι είχε θέση και καθόταν. Με ένα «κόσμιο» λοιπόν τρόπο, η πρωταγωνίστρια της ιστορίας μας, του απευθύνει το λόγο.
- Σήκω να κάτσω!
- ...
- Ε, βέβαια! Αφού σας μαζέψαμε όλους εδώ, εμείς φταίμε!
- ...
- Κάνεις πως δεν ακούς? Τι δουλειά έχεις εδώ? Γέμισε ο τόπος από μαύρους και Αλβανούς! Σα δε ντρέπεστε λέω 'γω!
- ....

Είναι προφανές ότι η αδιαφορία που εισπράττει από τον Αφρικανό επιβάτη την εξοργίζει περισσότερο. Ο κόσμος παραμένει αδιάφορος μπροστά στη σκηνή και μόνο κάτι ψίθυροι από κάποιους που σχολιάζουν

το παραλήρημα της, προδίδουν μια ανεπαίσθητη αντίδραση.

Ξαφνικά μια θέση αδειάζει ως δια μαγείας, η οποία τυχαίνει να είναι αυτή
δίπλα από τον αλλοδαπό φίλο μας! Χωρίς δεύτερη σκέψη η ηλικιωμένη κυρία κάθεται ακριβώς δίπλα του και συνεχίζει ακάθεκτη να τον κοσμεί με διάφορα προσβλητικά επίθετα. Εκείνος δεν της δίνει καμιά απολύτως σημασία και την αφήνει να εκτίθεται με τον πιο απλό τρόπο.

Το γεγονός στο σημείο αυτό παίρνει μία εντελώς αναπάντεχη εξέλιξη και του
προσδίδει άλλο ενδιαφέρον. Δύο ελεγκτές που ανεβαίνουν στο «ξεχωριστό» αυτό λεωφορείο θα γίνουν άθελα τους πρωταγωνιστές και αυτοί, στην περίεργη -ως προς την κατάληξη της- αυτή ιστορία.

- Τα εισιτήρια σας παρακαλώ.

Μια κλασσική φράση που γεμίζει με άγχος τους λαθρεπιβάτες και κάνει τους υπόλοιπους να βάζουν το χέρι στη τσέπη τους, ψάχνοντας το «μαγικό χαρτάκι» που θα τους γλιτώσει από το να γίνουν το επίκεντρο στα μάτια των υπολοίπων.

Οι ελεγκτές ξεκινούν τη δουλειά τους από τα δύο άκρα του οχήματος,
δίνοντας χρόνο στους επιβάτες που κάθονται στη μέση να βρουν με την ησυχία τους το εισιτήριο ή να σκεφτούν μια καλή δικαιολογία (για αυτούς που δεν έχουν). Κάπου εκεί κάθονται και οι πρωταγωνιστές μας. Η ηλικιωμένη κυρία βγάζει με μιας το εισιτήριο από την άσχημη δερμάτινη τσάντα της και το κρατάει ψηλά λες και έκανε καμιά τρομερή ανακάλυψη! Χωρίς να το πολυσκεφτεί ο ακίνητος και αμίλητος -μέχρι εκείνη τη στιγμή- αλλοδαπός πρωταγωνιστής μας, βουτάει αστραπιαία το εισιτήριο της και το τρώει! Όλοι κοιτούν με έκπληξη αλλά και κρυφή ικανοποίηση. Ο επόμενος διάλογος μεταξύ του ελεγκτή και της κυρίας είναι όλα τα λεφτά.

- Το εισιτήριο σας παρακαλώ.
- Μου το'φαγε ο Μαύρος!!! (με λυγμούς)

Κάπου εδώ ο κόσμος ξεσπάει σε γέλια, ο ελεγκτής την περνάει για τρελή και το πρόστιμο πλέον έχει γραφτεί στο μπλοκάκι του...