Τα μυαλά και τα αλεξίπτωτα δουλεύουν καλύτερα ανοιχτά

Μάθημα σε 24ωρη βάση μέσω Διαδικτύου

Του ΓΙΩΡΓΟΥ ΚΙΟΥΣΗ

ΕΝΑΣ ΔΑΣΚΑΛΟΣ στο 14ο Δημοτικό Αθηνών ανοίγει δρόμους

Πριν από ένα μήνα εγκαινιάστηκε στον τρίτο όροφο του Γαλλικού Ινστιτούτου Αθηνών η «Μιντιαθήκη Οκτάβ Μερλιέ», η παλιά βιβλιοθήκη της οδού Σίνα 31, η οποία ενισχύθηκε με νέες τεχνολογίες, βιβλία, υπολογιστές, δίσκους ακτίνας, βίντεο, dvd, cd-rom. «Το Ιντερνετ συμπληρώνει, δεν καταργεί τις βιβλιοθήκες» είχε δηλώσει τότε ο μορφωτικός ακόλουθος της γαλλικής πρεσβείας και διευθυντής του Γαλλικού Ινστιτούτου, Αλέν Φορ.

Λίγα μέτρα πιο πάνω, στο 14ο Δημοτικό Σχολείο Αθηνών, ένας 43χρονος δάσκαλος με 21 χρόνια στην εκπαίδευση, εδώ και ένα χρόνο βρήκε στο Ιντερνετ και στις νέες τεχνολογίες τον τέλειο σύμμαχο για μια μοντέρνα και αποτελεσματική διδασκαλία στα τεταρτάκια του. Εδώ όλη η τάξη είναι δικτυωμένη όλο το εικοσιτετράωρο και συμμετέχει σε ένα οπτικοακουστικό θέαμα με συνεχή τροφοδοσία γνώσης. Η πρόταση διδασκαλίας του διαπερνά τους «τέσσερις τοίχους της αίθουσας», διατρέχει το Διαδίκτυο· δείτε σχετικά www.spirit16.blogspot.com .

Στο μάθημα με θέμα την προστασία του πλανήτη, υπάρχουν: καταιγισμός από βίντεο και εικόνες που αναδεικνύουν όλα τα προβλήματα σε αντιδιαστολή με τη μαγεία και την ασύλληπτη ομορφιά του πλανήτη, δυνατότητα για σερφάρισμα σε όλες τις οικολογικές οργανώσεις, games και interactive, στέλνονται e-mails σε σημαντικά πρόσωπα, παρουσιάζονται κείμενα, έντυπα, δημοσιεύσεις στον τύπο μέσα από ηλεκτρονικές σελίδες, προγράμματα, 4σέλιδο θεματικό έντυπο κάθε εβδομάδα.

«Τα μαθήματα γίνονται με σύγχρονα μέσα διδασκαλίας» λέει ο Κώστας Πανούσης. «Χρησιμοποιώ φορητό υπολογιστή, βιντεοπροβολέα, οθόνη προβολής, πληκτρολόγιο για μαθητές σε διαμορφωμένη θέση εργασίας, παροχή Internet μέσω κινητής τηλεφωνίας, ασύρματα μέσα χειρισμού των συσκευών και σύντομα θα προστεθεί πολυμηχάνημα. Όλα τα μαθήματα γίνονται με τα μέσα που ανέφερα. Συνδέομαι στο Internet, ανοίγω το ιστολόγιο και ξεκινώ το μάθημα. Τα βιβλία βρίσκονται αποθηκευμένα στον υπολογιστή. Συνοδευτικά χρησιμοποιώ και παρουσιάσεις (power point). Τραβώντας και τις κουρτίνες το ξεκίνημα μοιάζει μ' ένα οπτικοακουστικό θέαμα. Να σημειώσω ότι στις προθέσεις μου είναι και σχετική δραματοποίηση των μαθημάτων. Αποθηκεύω πλήθος εμπνεύσεων. Η διδασκαλία λαμβάνει διαδραστικά χαρακτηριστικά. Υλοποιώ 24ωρη αλληλεπιδραστική διδασκαλία και τα παιδιά μπορούν να επαναλάβουν το μάθημα σπίτι τους. Έχουν υπολογιστές με ευρυζωνικές συνδέσεις, αξιοποιούν το ιστολόγιο και παράλληλα απαντούν και παρακολουθούν νέα δεδομένα, αφού υπάρχει συνεχής τροφοδοσία. Βέβαια η όλη διαδικασία προχωρά με ταχύτερους ρυθμούς από το χρονοδιάγραμμα που έχω θέσει».

Πώς γίνονται όλα αυτά; «Το ιστολόγιο είναι το πρόσωπο και ο οδηγός της διδασκαλίας. Περιλαμβάνει κείμενα, φωτογραφίες, βίντεο, παραπομπές, εκπαιδευτικά παιχνίδια και interactive δραστηριότητες. Αυτό ισχύει για όλα τα μαθήματα της ημέρας. Δίνω ιδιαίτερη έμφαση στην κατανόηση του κειμένου με ποικίλες μορφές. Πολλές φορές ένα βίντεο, μία εικόνα αλλά και ερωτήσεις ξεκλειδώματος αποτελούν όπλα για τη βελτίωση των μαθητών στην κατανόηση κειμένου. Παρακολουθώντας οι μαθητές αφήνονται ελεύθεροι, αφού είναι ήδη μυημένοι σε διαδικασία παρατήρησης, διαλόγου, σχολιασμού και ανακοίνωσης εμπειριών συναφών με το θέμα. Εδώ μιλάμε για ένα εργαστήρι προφορικού λόγου».

Εδώ ο μαθητής έχει συνεχή πρόσβαση. Από το σπίτι παρακολουθεί νέα στοιχεία για το εξεταζόμενο θέμα, εργάζεται σε εργασία που μπορεί να τεθεί αφού έχει φύγει από το σχολείο και βέβαια -μελλοντικό βήμα- μπορεί να κάνει τη δική του ανάρτηση. Ο δάσκαλος, παρών όλο το 24ωρο. Δίνονται απαντήσεις μέσω e-mail, ενώ μπορεί και να γίνουν και προσωπικές αναθέσεις εργασιών ή ανακοίνωση παρατηρήσεων για την εξέλιξη του μαθητή.

«Μιλάμε για 24ωρη διαδραστική διδασκαλία, ανατροφοδοτούμενη, που καταργεί κάθε είδος συμβατικής διδασκαλίας. Στόχος να έρχονται οι μαθητές μόνο με τον φορητό υπολογιστή. Τεράστιο πράγμα για μια τάξη δημόσιου σχολείου που έχει τα "πάντα"... Αυτισμό, δυσλεξία, αλλοδαπούς, ιδιαίτερα έντονες προσωπικότητες και ιδιαιτερότητες. Δίνω τις απαντήσεις σε όσους απαξιώνουν το δημόσιο σχολείο κάνοντας κάτι που δεν εφαρμόζεται σε καμιά τάξη -με όσα ξέρω- δημόσιου ή ιδιωτικού σχολείου και ίσως και έξω από Ελλάδα στο επίπεδο της προσωπικής σύλληψης και υλοποίησης».

Πώς τον αντιμετωπίζουν μαθητές και γονείς; «Με επιφυλάξεις κάποιων, ήταν θετικοί. Σημαντικό είναι ότι υπάρχει απόλυτη εμπιστοσύνη στο πρόσωπό μου, θα 'λεγα τυφλή. Εχει αναπτυχθεί μια σχέση αξιοπιστίας, αλληλοεκτίμησης και στήριξης, που πραγματικά δίνει ώθηση στις προσπάθειές μου. Βοηθάνε ν' απογειωθούμε. Πρέπει η πολιτεία να αναλάβει τις ευθύνες της. Δεν μπορεί να συνεχιστεί άλλο η απαξίωση και η διάλυση της δημόσιας εκπαίδευσης. Σε μια τάξη με αλλοδαπούς, αυτισμό, δυσλεξία, ιδιαίτερες και δυνατές προσωπικότητες γίνεται κάτι "πρωτοποριακό". Είναι, νομίζω, το μεγαλύτερο "χαστούκι" σ' αυτούς που έριξαν στον Καιάδα το δημόσιο σχολείο».

ΕΛΕΥΘΕΡΟΤΥΠΙΑ - 26/01/2008

Ο Μηχανισμός των Αντικυθήρων

Ο Μηχανισμός των Αντικυθήρων είναι η αρχαιότερη μηχανή με γρανάζια που έχει βρεθεί σε ολόκληρο τον κόσμο και θεωρείται από πολλούς επιστήμονες ως το πιο περίπλοκο τεχνολογικό δημιούργημα των προγόνων μας.

Ένα περίεργο εύρημα
Ο Μηχανισμός των Αντικυθήρων (γνωστός και ως αστρολάβος ή υπολογιστής των Αντικυθήρων), ανακαλύφθηκε το 1900 από ένα σφουγγαρά στα ανοικτά των Αντικυθήρων, σε βάθος 40 μέτρων, μέσα σε ένα παλιό ρωμαϊκό ναυάγιο. Χρονολογείται γύρω στο 125 π.Χ. και πιστεύεται ότι προέρχεται από τη Ρόδο, που εκείνη την εποχή ήταν γνωστή για την πρόοδό της στη μεταλλοτεχνία και την αστρονομία. Θεωρείται ένα αστρονομικό μηχάνημα ακριβείας, με εκπληκτική μηχανική τελειότητα και διαβαθμισμένες πλάκες στο εξωτερικό του, ενώ εσωτερικά αποτελείται από αλληλοεμπλεκόμενους οδοντωτούς τροχούς, τους οποίους έθετε σε κίνηση, με διαφορετική ταχύτητα τον καθένα, ένας περιστρεφόμενος χειροκίνητος άξονας. Από πολλούς ερευνητές έχει χαρακτηριστεί ως ο πρώτος υπολογιστής στην παγκόσμια ιστορία.
Η δομή του
Ο Μηχανισμός των Αντικυθήρων ήταν φτιαγμένος από μπρούτζο και είχε τοποθετηθεί μέσα σε ένα ξύλινο πλαίσιο, το οποίο δεν διασώθηκε. Η πολυπλοκότητα και η ακρίβειά του έχει συναρπάσει, αλλά και έχει προβληματίσει πολλούς ιστορικούς της επιστήμης και της τεχνολογίας, οι οποίοι προσπαθούν εδώ και δεκαετίες να κατανοήσουν τα μυστικά του. Αναφέρεται ενδεικτικά ότι η ανάλογη τεχνολογία των οδοντωτών τροχών, αλλά και του διαφορικού γραναζιού που χρησιμοποιήθηκε για την κίνηση των μερών του, επανεμφανίστηκε στην τέχνη της ωρολογοποιίας τον 13ο και 14ο μ.Χ. αιώνα, δηλαδή περίπου 1.500 χρόνια αργότερα!
Γιατί κατασκευάστηκε;
Μέχρι πρόσφατα, κανείς δεν είχε καταφέρει να ανακαλύψει ποια ακριβώς ήταν η χρησιμότητά του. Οι απόψεις που έχουν παρουσιασθεί κατά καιρούς είναι: αστρολάβος, δρομόμετρο, πλανητάριο, αστρονομικό ναυτικό ρολόι ή πλοογνώμονας της αρχαιότητας. Η επιστημονική μελέτη του μηχανισμού ήταν πολύ δύσκολη, αφού έπρεπε να επιλυθεί ένα τρισδιάστατο παζλ από τα 82 σωζόμενα θραύσματα. Επιπλέον, κάποια κομμάτια του δεν βρέθηκαν ποτέ, ενώ μερικά άλλα έχουν αμετάκλητα ενωθεί μεταξύ τους απαγορεύοντας την πρόσβαση στο εσωτερικό του. Αν στα παραπάνω προστεθεί το γεγονός ότι οι οδηγίες για τη χρήση του ήταν ελλιπείς (σβησμένες και διαβρωμένες επιγραφές επάνω στα θραύσματα) και ότι ο Μηχανισμός είναι ένα μουσειακό αντικείμενο το οποίο πρέπει να παραδοθεί ανέπαφο στις επόμενες γενιές, αντιλαμβάνεται κανείς τους λόγους για τους οποίους, παρά τις προσπάθειες, η χρησιμότητά του παρέμενε μυστήριο έναν αιώνα μετά την ανακάλυψή του.
Οι προσπάθειες των ειδικών
Οι ειδικοί επιστήμονες που προσπάθησαν να αποκρυπτογραφήσουν τον Μηχανισμό, γνώριζαν με βεβαιότητα ότι σχετίζεται με αστρονομικά φαινόμενα και ότι αποτελεί ένα είδος πολύπλοκου μηχανικού υπολογιστή, αλλά δεν μπορούσαν να κατανοήσουν την ακριβή του λειτουργία. Το πρώτο επιστημονικό άρθρο πάνω στην αποκρυπτογράφησή του δημοσιεύθηκε το 1959, στο παγκοσμίου φήμης περιοδικό Scientific American, αλλά τα συμπεράσματά του δεν έγιναν αποδεκτά από τους ειδικούς αρχαιολόγους της εποχής, οι οποίοι πίστευαν ότι οι αρχαίοι Έλληνες είχαν το θεωρητικό υπόβαθρο, αλλά όχι και την απαιτούμενη τεχνολογία για μια τέτοια κατασκευή.
Η πρόσφατη αποκρυπτογράφηση
Η διεθνής ομάδα που συγκροτήθηκε πριν από δύο χρόνια για την μελέτη του μηχανισμού, υπό την αιγίδα του Υπουργείου Πολιτισμού, είχε ως εφόδια τις προγενέστερες μελέτες, αλλά και την τελευταία λέξη της απεικονιστικής τεχνολογίας. Με τη βοήθεια του πρωτοποριακού αξονικού τομογράφου Blade Runner, βάρους 12 τόνων και κόστους ενός εκατομμυρίου ευρώ, έγινε δυνατή η επανεμφάνιση σχεδόν σβησμένων κειμένων και στοιχείων της επιφάνειας ή του εσωτερικού του Μηχανισμού, τα οποία παλαιότερα δεν ήταν ορατά ακόμα και με τα τελειότερα συστήματα σάρωσης και φωτογράφησης.
Σπείρες, τροχοί, άξονες…
Τα αποτελέσματα της έρευνας με τον ειδικό ψηφιακό τομογράφο, έδειξαν ότι διέθετε 30 οδοντωτούς τροχούς (διαμέτρου 0,9-13 εκατοστών) οι οποίοι περιστρέφονταν γύρω από 10 άξονες. Η λειτουργία του μηχανισμού κατέληγε σε 4 καντράν, όπως τα σημερινά ρολόγια, που διέθεταν 235 σπείρες, ενώ η οπίσθια όψη του Μηχανισμού σχετιζόταν με τον Μετωνικό κύκλο των Βαβυλωνίων. Ο Μετωνικός κύκλος προκύπτει από τη στενή ισοτιμία 19 ετών με 235 σεληνιακούς μήνες (ένας σεληνιακός μήνας είναι το διάστημα μεταξύ δύο όμοιων φάσεων της Σελήνης, π.χ. από πανσέληνο σε πανσέληνο).
Η πρόβλεψη των εκλείψεων
Στην πίσω πλευρά του Μηχανισμού, το καντράν ήταν επίσης σπειροειδές και έφερε 223 υποδιαιρέσεις σε κάθε σπείρα των τεσσάρων στροφών. Τόσο ο αριθμός των υποδιαιρέσεων όσο και η ανάγνωση των συμβόλων που εντοπίστηκαν μεταξύ αυτών, καταδεικνύουν ότι το συγκεκριμένο σημείο αποτελεί αναπαράσταση του κύκλου του Σάρου, ο οποίος προβλέπει τις εκλείψεις: αν μια ηλιακή ή σεληνιακή έκλειψη συμβεί σήμερα, μια παρόμοια θα συμβεί έπειτα από 223 σεληνιακούς μήνες.
Οι θέσεις των πλανητών
Το καντράν της μπροστινής όψης, εκτός από το κλασικό ημερολόγιο των 365 ημερών (με δυνατότητα ρύθμισης για δίσεκτα έτη), έδειχνε πιθανότατα τις σχετικές θέσεις των πλανητών (έχουν εντοπισθεί προς το παρόν μόνο ο Ήλιος, η Σελήνη και η Αφροδίτη). Πώς όμως «διαβάζονταν» οι ενδείξεις στα καντράν; Αν θυμηθεί κανείς τον τρόπο με τον οποίο λειτουργούσαν τα πικάπ, θα πάρει την απάντηση: η μετακινούμενη στις σπείρες βελόνα έδινε την ένδειξη. Με τη βοήθεια του τομογράφου, επίσης, έχουν διαβαστεί αρκετές από τις μικροσκοπικές επιγραφές που υπήρχαν στους περιστρεφόμενους δίσκους, οι οποίες αφενός αφορούσαν ονόματα αστρονομικών σωμάτων και αφετέρου οδηγίες χρήσης του Μηχανισμού. [Σημείωση: τα παραπάνω στοιχεία είναι ενδεικτικά μόνο της αποκρυπτογράφησης του μηχανισμού, αφού η συνολική τους παράθεση θα απαιτούσε αρκετές σελίδες].
Η επιστημονική επαλήθευση
Σήμερα θεωρείται ότι ο Μηχανισμός των Αντικυθήρων αποτελεί την πρακτική υλοποίηση της θεωρίας του Ιππάρχου (190-120 π.Χ.), του μεγαλύτερου ίσως γεωγράφου και αστρονόμου της αρχαιότητας, ο οποίος βασίστηκε στις αστρονομικές γνώσεις των Βαβυλωνίων. Αξίζει να σημειωθεί ότι οι ερευνητές κατάφεραν να επαληθεύσουν επιστημονικά τη σωστή λειτουργία του μηχανισμού, με τη χρήση ειδικών προγραμμάτων υπολογιστών και δεδομένων της NASA. Έτσι, συγκρίνοντας τις εκλείψεις στο καντράν του Μετωνικού κύκλου, με τις εκλείψεις που έγιναν στη γη από το 400 π.Χ. ως το 1 π.Χ., διαπίστωσαν απόλυτη ταύτιση!
Ένα ανεκτίμητο κειμήλιο
Ο Μηχανισμός των Αντικυθήρων χρησιμοποιούνταν από τους αρχαίους Έλληνες για τον υπολογισμό των κινήσεων του ήλιου, της σελήνης και των πλανητών. Παρείχε στους προγόνους μας τη δυνατότητα να πραγματοποιούν μαθηματικούς υπολογισμούς κάθε είδους, καθώς και να παρατηρούν τη θέση του ήλιου και της σελήνης στον ελληνικό ζωδιακό κύκλο και το αιγυπτιακό ημερολόγιο. Παρά το γεγονός, όμως, ότι αποκρυπτογραφήθηκαν οι κύριες λειτουργίες του, οι ειδικοί θεωρούν ότι υπάρχουν ακόμη πολλά σκοτεινά σημεία για διαλεύκανση, τόσο πάνω στον ίδιο τον Μηχανισμό, όσο και στην τεχνολογική πρόοδο της περιόδου που αντιπροσωπεύει (1ος π.Χ. αιώνας).
Επίλογος
Τα κομμάτια του Μηχανισμού φυλάσσονται στο Εθνικό Αρχαιολογικό Μουσείο της Αθήνας. Αντικρύζοντάς τα ο ενθουσιώδης επισκέπτης δεν βλέπει τίποτα παραπάνω από φθαρμένα και κολλημένα μεταξύ τους μεταλλικά μέρη. Διαβρωμένος, όμως, από το πέρασμα 21 φθοροποιών αιώνων, κρύβει στα σκουριασμένα γρανάζια του την καλύτερη στιγμή μιας ολόκληρης εποχής και ενός λαού με τεράστια πνευματική δύναμη και προηγμένο πολιτισμό, που ακόμη και σήμερα προκαλεί δέος με το ασύλληπτο μεγαλείο του!

Πηγές: Εργασία: Decoding the ancient Greek astronomical calculator, known as ‘’the Antikythera Mechanism’’. Nature 444, 587-591 (30 November 2006), Επίσημη ιστοσελίδα ερευνητικού προγράμματος: www.antikythera-mechanism.gr.
______________________________________________________________________
Το άρθρο φιλοξενήθηκε στις 24-2-2007 στην εφημερίδα ΄΄Χανιώτικα Νέα΄΄

Ozone Drummers

CONTACT MAKING SEMINAR ON YOUTH DEMOCRACY PROJECTS, "Let's meet for Participation", Brussels (Belgium) 11th - 16th of March 2008

Deadline for submission: 15th of February
Course objectives: This Contact Making Seminar is organized by BIJ, the French speaking Belgian National Agency of the Youth in Action programme in cooperation with SALTO-YOUTH Participation. The objectives of this seminar are:
- to share experiences and get to know each other ; to discuss the concepts of participation, democracy and partnership ; to learn about sub action 1.3 "Youth Democracy Projects" of the European Youth in Action programme ; to facilitate partner finding.
Who can participate? Young people, youth leaders, youth workers, representatives of associations, student councils, youth councils and public officers with a minimum knowledge of the European Youth in Action programme, especially sub action 1.3 and ready to find international partners for implementing a Youth democracy Project after the seminar. More details: http://www.salto-youth.net/Participationcourses/

ΠΑΡΑΝΟΜΑ ΤΑ ΔΙΟΔΙΑ ΣΤΗΝ "ΕΘΝΙΚΗ ΟΔΟ" ΚΟΡΙΝΘΟΥ-ΠΑΤΡΩΝ

Τους ασκούς του Αιόλου άνοιξε το θέμα της κάκιστης κατάστασης που βρίσκεταιη Νέα Εθνική Οδός Πατρών Κορίνθου, σε συνδυασμό με το υψηλό κόστος διέλευσης, που καλούνται να πληρώσουν μόνο οι Έλληνες οδηγοί!Αυτή την αποκάλυψη έκανε χτες ο Νομάρχης Αχαΐας Δημήτρης Κατσικόπουλος, οοποίος, δήλωσε στους δημοσιογράφους ότι οι τουρίστες που έρχονται από την Πάτρα με κατεύθυνση την Αθήνα, δεν πληρώνουν διόδια, καθώς υπάρχειΕυρωπαϊκή Νομοθεσία, σύμφωνα με την οποία, δεν επιβάλλεται κόστοςδιέλευσης, όταν δεν πληρούνται οι όροι ασφαλείας που έχουν θεσπιστεί απότην Ευρωπαϊκή Ένωση! «Καλούμε τον κόσμο να μην πληρώνει τα διόδια για να χρησιμοποιεί αυτό τονδρόμο. Οι ξένοι, δεν πληρώνουν βάσει νομοθεσίας της Ευρωπαϊκής Ένωσης,καθώς ο δρόμος αυτός δεν πληροί καμία προδιαγραφή για Εθνικό οδικό δίκτυο. Μόνο όσοι τρώνε κουτόχορτο, πληρώνουν για να σκοτωθούν», δήλωσε φανεράφορτισμένος ο κ. Κατσικόπουλος, ο οποίος συμπλήρωσε ότι και όσοι περνούνχωρίς να πληρώσουν, δεν αντιμετωπίζουν καμία κύρωση: «Ακόμα και αν ο οποιοσδήποτε οδηγός περάσει χωρίς να πληρώσει, τον αφήνουν χωρίς να τουκάνουν τίποτα. Και αυτό για να μην ανοίξει το θέμα, επειδή το γνωρίζουνε»,είπε ο κ. Κατσικόπουλος.Τα έσοδα από τα Διόδια της Πατρών Κορίνθου, όπως αναφέρουν εκτιμήσεις ειδικών, ανέρχονται καθημερινά σε 80.000 ευρώ, καθώς το κόμιστρο πουκαλούνται να πληρώσουν οι οδηγοί που χρησιμοποιούν τον συγκεκριμένο δρόμοείναι από τα υψηλότερα στη χώρα, καθώς αγγίζει τα 2,5 ευρώ και παρά το μεγάλο αυτό ποσό, περίπου 100 χιλιόμετρα του δρόμου από την Πάτρα μέχρι τηνΚόρινθο, δεν έχει φωτισμό το βράδυ, ενώ περίπου τόσα είναι και ταχιλιόμετρα χωρίς διαχωριστική νησίδα, την στιγμή που η συνολική απόσταση των δυο πόλεων είναι μόλις 150 χιλιόμετρα."Πηγή http://www.patranews..gr/news.asp?ID=8047

Για τα πλουσιόπαιδα η ανώτατη εκπαίδευση

H πλειοψηφία των φοιτητών προέρχονται από εύπορες οικογένειες ενώ ο αριθμός αυτών που προέρχονται από τα πολυπληθέστερα λαϊκά στρώματα (εργάτες, τεχνίτες, αγρότες, μισθωτοί υπάλληλοι στον ιδιωτικό τομέα) είναι αναλογικά εξαιρετικά χαμηλός΄, σύμφωνα με έρευνα που διενήργησε η ΓΣΕΕ . Αυτή η δυσαναλογία αντί να μειώνεται εντείνεται με τη σημαντική αύξηση των εισαγομένων στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση που παρατηρούμε στις δύο τελευταίες δεκαετίες. Δηλαδή όσο αυξάνεται ο αριθμός των εισακτέων στα πανεπιστήμια, τόσο μειώνεται αναλογικά το ποσοστό αυτών που προέρχονται από τα οικονομικά αδύνατα στρώματα. Το ελληνικό παράδοξο είναι ότι τη στρεβλή αυτή λογική συμπληρώνουν οι ιδιωτικές δαπάνες για την παιδεία (φροντιστήρια, ξένες γλώσσες κλπ.), που αντιστοιχούν σ’ ένα περίπου δισεκατομμύρια ευρώ, με αποτέλεσμα να ανακυκλώνεται μια οικονομικά αισχροκερδής και επιζήμια για την ελληνική οικονομία και κοινωνία παθογένεια.Τα αποτελέσματα αυτά ταυτόχρονα θέτουν και νέα σημαντικά ερωτήματα. Όπως για παράδειγμα:· Πως ερμηνεύεται περιοχές με τον ίδιο κοινωνικό-οικονομικό δείκτη να έχουν διαφορετικό δείκτη πρόσβασης στα ΑΕΙ-ΤΕΙ;· Πόσο ασφαλής μπορεί να θεωρείται η ανάπτυξη μιας περιοχής που παρουσιάζει υψηλό δείκτη ευημερίας αλλά αρνητικότατο δείκτη πρόσβασης στην τριτοβάθμια εκπαίδευση; Και πώς θα εκσυγχρονιστεί το μοντέλο ανάπτυξης αυτής της περιοχής με απαξιωμένη την ανάγκη της εκπαίδευσης;

Aναδημοσίευση από το http://www.esos.gr/ (24/1/08)

Επειδή κάποιες φορές πρέπει να ορθώνουμε το ανάστημά μας...

The Concept of Active Citizenship

There is no universally accepted definition of Active Citizenship and no standard model of what an active citizen is. But there is general agreement that it refers to the involvement of individuals in public life and affairs. This can take place at local, national and international levels. The term is used especially at local level to refer to citizens who become actively involved in the life of their communities tackling problems or bringing about change or resisting unwanted change. Active citizens are those who develop the skills, knowledge and understanding to be able to make informed decisions about their communities and workplaces with the aim of improving the quality of life in these. At national level it can move from voting to being involved in campaigning pressure groups to being a member of a political party. At international level the global active citizen may be involved in movements to promote sustainability or fair trade, to reduce poverty or eliminate slavery.

An active citizen is not necessarily a ‘good citizen’ in the sense that they follow the rules or behave in a certain way. An active citizen may challenge the rules and existing structures although they should generally stay within the bounds of democratic processes and not become involved in violent acts. There is a general set of values and dispositions that can be associated with active democratic citizenship including respect for justice, democracy and the rule of law, openness, tolerance, courage to defend a point of view and a willingness to listen to, work with and stand up for others.

Active Citizenship is a form of literacy (1) : coming to grips with what happens in public life, developing knowledge, understanding, critical thinking and independent judgement of local, national, European, global levels. It implies action and empowerment, i.e. acquiring knowledge, skills and attitudes, being able and willing to use them, make decisions, take action individually and collectively.
We can identify some key characteristics of Active Citizenship:

• Participation in the community (involvement in a voluntary activity or engaging with local government agencies)
• People are empowered to play a part in the decisions and processes that affect them, particularly public policy and services
• Knowledge and understanding of the political/social/economic context of their participation so that they can make informed decisions
• Able to challenge policies or actions and existing structures on the basis of principles such as equality, inclusiveness, diversity and social justice.

(1) Council of Europe, Education for Democratic Citizenship, Dec 2004.

Σεμινάριο Θεραπευτικής Ιππασίας

Ο Εισηγητής Nihad Ibraheem, Κλινικός Ψυχολόγος, Εκπαιδευτής Θεραπευτικής Ιππασίας θα πραγματοποιήσει σεμινάριο στις εγκαταστάσεις του Συνδέσμου, Π. Κανελλοπούλου 10, Γουδή.
Το σεμινάριο θα γίνει την Κυριακή 2 Μαρτίου 2007 από τις 10.00πμ έως τις 14.30μμ
Πρόγραμμα Σεμιναρίου
- Διαμόρφωση πλαισίου θεραπείας
- Διαμόρφωση στυλ θεραπείας
- Παρουσίαση Video
- Πρακτική Ασκηση
- Συζήτηση
Τα δίδακτρα συμμετοχής ανέρχονται σε 30 ευρώ.
Παρακαλούμε δηλώστε συμμετοχή στο 210 7488566 άμεσα
Οι θέσεις είναι περιορισμένες και θα τηρηθεί σειρά προτεραιότητας

Beat bullying video (2 links)

Beat bullying video from 2004. Spectacular Sharon Osbourne earings - omg. Want to beat bullying?

http://www.youtube.com/watch?v=iVQGKtKBfkI

http://www.youtube.com/watch?v=dNeO3dCV8y4

Ένα όμορφο video

Ένα όμορφο video σχετικό με την εκπαίδευση σκύλων ως "συνοδοί" ατόμων με προβλήματα όρασης μου εστάλη χθες. Αξίζει τό κόπο να το δείτε στο link

http://www.youtube.com/watch?v=KTSyljGoSBo

Sand fantasy

O λόγος & ο αντίλογος για μια έκθεση για το περιβάλλον...

ο λόγος...

Έχουμε την χαρά να σας ενημερώσουμε ότι το Έργο Πολιτών – Ο Κρατικός Οργανισμός για τον Εθελοντισμό διοργανώνει φέτος εμπλουτισμένη και ανανεωμένη τη έκθεση «Κλικ στον Εθελοντισμό» με υλικό από την ιστορική διαδρομή και την ενεργό δράση του εθελοντισμού από τις 24 έως τις 27 Ιανουαρίου 2008 στο εκθεσιακό χώρο του ΜΕΤΡΟ Συντάγματος. Παράλληλα, η Ομάδα Εργασία για το Περιβάλλον του Έργου Πολιτών, στον ανοικτό χώρο της Πλατείας Συντάγματος, πραγματοποιεί σε συνεργασία με 50 Εθελοντικές Οργανώσεις και Επιστημονικά Ιδρύματα έκθεση για το περιβάλλον με τίτλο «Ελλάδα, το Σπίτι μας», με την χορηγία του Υπουργείου Περιβάλλοντος και υπό την αιγίδα του Δήμου Αθηναίων.

Οι επισκέπτες θα μπορούν να πάρουν χρήσιμες πληροφορίες για την αναγκαία προστασία του φυσικού πλούτου της χώρας μας και να ενημερωθούν για τις δράσεις εθελοντικών οργανώσεων πάνω σε πέντε θεματικές ενότητες:

- Δάση-Εθνικοί Δρυμοί Ολοκληρωμένη διαχείριση απορριμμάτων, Ο κύκλος του νερού, Ενέργεια και Βιοκλιματικά Πράσινα κτίρια.

Στο πλαίσιο της έκθεσης προγραμματίζονται ομιλίες, παρουσιάσεις, ειδικές προβολές και προσωπική ενημέρωση από εθελοντές περιβαλλοντικών οργανώσεων για την καθημερινή συμπεριφορά, που μπορεί να υιοθετήσει ο πολίτης, που ενδιαφέρεται να συμβάλει σε ένα καλύτερο αύριο για τον κόσμο γύρω μας.

Ευχόμαστε καλή χρονιά και κάθε επιτυχία στους στόχους σας!

Κατερίνα Περράκη

MSc Environmental Management

και ο αντίλογος....

Σχετικά με την εκδήλωση "κλικ στον Εθελοντισμό", την οποία οργανώνει το «Έργο Πολιτών» στο ΜΕΤΡΟ του Συντάγματος, σας ενημερώνουμε πως οι οργανώσεις μας δεν θα συμμετάσχουν στην έκθεση αυτή.
Ο λόγος μη συμμετοχής μας στην έκθεση αφορά την άρνηση αποδοχής εκ μέρους μας του συντονιστικού ρόλου "του εθελοντικού δυναμικού της χώρας" και του "εγγυητή του ρόλου της Κοινωνίας Πολιτών" που έχει, ερήμην των περισσότερων μη κυβερνητικών οργανώσεων, αποδοθεί στο "Έργο Πολιτών" με τον Ν. 3390/2005.
Όπως συνεχώς τονίζουμε, η ανεξαρτησία από κομματικούς και κρατικούς σχηματισμούς και ο αυτοπροσδιορισμός των στόχων και της δράσης αποτελούν κορυφαίο στοιχείο της ταυτότητας κάθε ΜΚΟ. Παρά το γεγονός λοιπόν ότι καλωσορίζουμε οποιαδήποτε ενέργεια προβολής της εθελοντικής συμμετοχής στα κοινά, θεωρούμε πως η συμμετοχή σε δράσεις και η συνεργασία μας με φορείς που προβάλλονται ως συντονιστές του χώρου των μη κυβερνητικών οργανώσεων μόνο παρεξηγήσεις μπορεί να προκαλέσει, ενώ τεκμαίρει αποδοχή εκ μέρους μας του ρόλου που το "Έργο Πολιτών" ισχυρίζεται πως επιτελεί.
Σας ευχόμαστε καλή επιτυχία στην εκδήλωση και παραμένουμε στη διάθεσή σας για οποιαδήποτε διευκρίνηση.
Οι περιβαλλοντικές οργανώσεις:
ΑΡΚΤΟΥΡΟΣ, ΑΡΧΕΛΩΝ, Ελληνική Εταιρεία Περιβάλλοντος και Πολιτισμού, Ελληνική Ορνιθολογική Εταιρεία, Καλλιστώ
Μεσόγειος SOS, MΟm, Greenpeace, WWF Ελλάς

Το καναρινί ποδήλατο

Το καναρινί ποδήλατο είναι μια ελληνική ταινία το Δημήτρη Σαύρακα. Πάνω σε αυτή βασίζεται το άρθρο του καθηγητή μου κου Γιώργου Μαυρογιώργου. Αξίζει να το διαβάσετε και να δείτε και τη ταινία.

Γιατί οι εκπαιδευτικές καινοτομίες είναι καλό να εντάσσονται στην «εσωτερική» εκπαιδευτική πολιτική σχολικών μονάδων; Μια πραγματική ιστορία

Το «Καναρινί ποδήλατο» είναι γνωστή ταινία του Δημήτρη Σταύρακα. Προβλήθηκε και συζητήθηκε πολύ σε πολλά ελληνικά σχολεία. Τη βρήκαμε αρκετά ρεαλιστική, αφού απεικονίζει τυπικές εκφάνσεις ελληνικού σχολείου. Το «επεισόδιο», άλλωστε, είναι πραγματικό.

Το σενάριο: Βρισκόμαστε σε ένα δημοτικό σχολείο, με έντονα τα χαρακτηριστικά της κοινωνικής του ταυτότητας: κοινωνική σύνθεση του μαθητικού πληθυσμού, τυπικές παιδαγωγικές ενίσχυσης του ανταγωνισμού («η πρώτη θέση παίζεται»), της «αριστείας», των διακρίσεων, του ατομικισμού, κ.ά. Ένας νέος δάσκαλος έρχεται με μετάθεση στο σχολείο και του ανατίθεται η έκτη τάξη. Ο δάσκαλος πολύ γρήγορα εκδηλώνει τις παιδαγωγικές του ανησυχίες, τις ιδέες του και τους προβληματισμούς του, που, καταπώς φαίνεται, τους αντλεί από τις αρχές της Νέας Αγωγής.

Πολύ σύντομα εντοπίζει, τυχαία, στο τελευταίο θρανίο τον Λευτέρη (ο πατέρας του ταξιτζής), που δεν μπορεί (στην έκτη τάξη!) να διαβάσει, να γράψει και να κάνει αριθμητικές πράξεις. Παρουσιάζει τα συμπτώματα που η σχετική βιβλιογραφία αποδίδει στη «δυσλεξία» ή στις λεγόμενες «μαθησιακές δυσκολίες».

Με ιδιαίτερη έγνοια και φροντίδα, με συστηματική εξατομικευμένη παρέμβαση, καινοτόμες διδακτικές δράσεις και παιδαγωγικές ενίσχυσης, ο δάσκαλος προσπαθεί να φέρει τον Λευτέρη σε επαφή με την γνώση (π.χ., πρόσθετα απογευματινά «ιδιαίτερα» μαθήματα, εξωσχολικές συναντήσεις, ανάθεση καθηκόντων ταμία σε έκθεση βιβλίου, κ.ά.). Ο δάσκαλος ενισχύεται ο ίδιος στην προσπάθειά του για την υποστήριξη του Λεύτερη, όταν διαπιστώνει, πάλι τυχαία και εκτός σχολείου, ότι ο Λευτέρης, μόνος του, έχει συναρμολογήσει ένα θαυμάσιο καναρινί ποδήλατο. Άραγε, το σχολείο καταγράφει και αξιοποιεί αυτά που μπορούν και κάνουν οι μαθητές, πέρα από τις επίσημες εκδοχές γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων του αναλυτικού προγράμματος;

Στην έκθεση βιβλίου που οργανώνεται στο σχολείο, ο δάσκαλος αναθέτει στον Λευτέρη χρέη ταμία, παρά τις αντιδράσεις του διευθυντή και τις επιφυλάξεις των γονέων. Για να ανταποκριθεί στο έργο του ταμία, έμαθε αριθμητική. Κι εδώ μπορεί να σημειώσει κανείς τη σημασία που έχει για τη μάθηση, η ανάδειξη της κοινωνικής και πρακτικής αξίας και χρησιμότητας της γνώσης.

Οι πρωτοβουλίες του νέου δασκάλου δεν είχαν θετική υποδοχή εκ μέρους του διευθυντή του σχολείου και των άλλων συναδέλφων. Ο διευθυντής τον κάλεσε επανειλημμένα για να του συστήσει να μην αφιερώνει χρόνο στον Λευτέρη («είναι χαμένος χρόνος»), να αποσύρει πρωτοβουλίες που συνιστούν κριτική στους άλλους συναδέλφους που δεν έχουν ανάλογες ανησυχίες, να του υπενθυμίσει τη συνάφεια της σχολικής επίδοσης με γενετικούς παράγοντες, κ.ά. Ο δάσκαλος παραπαίει ανάμεσα στις επιλογές του και στις αντιδράσεις «των άλλων» του σχολείου. Η μοναξιά, η περιθωριοποίηση, η «ιδιώτευση» και η απομόνωση του δασκάλου εμφανής. Όπως λέει, «Με τα παιδιά δεν έχω πρόβλημα. Οι άλλοι είναι το πρόβλημα. Το πρόβλημα είναι όλο το υπόλοιπο σχολείο».

Παρ’ όλα αυτά, ο δάσκαλος κατάφερε να εξασφαλίσει για τον Λευτέρη ένα εξατομικευμένο «παιδαγωγικό συμβόλαιο» αναγνώρισης, σεβασμού, ενεργητικής ακρόασης, ενδιαφέροντος, φροντίδας, θετικής διάκρισης, ενίσχυσης, πρόσθετης διδακτικής στήριξης, κ.τ.ο. Έτσι ο Λευτέρης κατάφερε σιγά σιγά να μην έχει ιδιαίτερο πρόβλημα με τα μαθήματα του σχολείου. Μια μέρα αρρωσταίνει ο δάσκαλος του Λευτέρη και τον αντικαθιστά συνάδελφός του με ακραίες αντιλήψεις κοινωνικού δαρβινισμού να υπαγορεύουν την παιδαγωγική του πράξη. Αυτή η «αναπλήρωση» είχε ως αποτέλεσμα ο Λευτέρης να εξαφανιστεί από το σχολείο, γιατί, εκεί που πήγαινε να πιστέψει ότι τα «καταφέρνει», «έπεσε» στα χέρια ενός δασκάλου που υιοθετούσε πολύ διαφορετικά παιδαγωγικά προτάγματα (απόρριψη, υποτίμηση, παραμέληση, κ.ά.).

Εξαφάνιση, εγκατάλειψη, διαρροή, σκασιαρχείο, υποεπίδοση, σχολική αποτυχία, κ.ά. είναι τυπικά «επεισόδια» και φαινόμενα στα οποία εμπλέκονται μαθητές. Το ερώτημα είναι, με ποιες πολιτικές αντιμετωπίζονται σε επίπεδο σχολικής μονάδας σημαντικά εκπαιδευτικά ζητήματα που ανακύπτουν σε καθημερινή βάση;

Το «Καναρινί ποδήλατο» μάς φέρνει στο σχολείο μια σειρά ερωτήματα:

§ Οι πρωτοβουλίες των εκπαιδευτικών έχουν σημαντική θέση στην εκπαιδευτική διαδικασία. Πόσο, όμως, αυτές προσφέρονται για τον ουσιαστικό μετασχηματισμό δομών και περιεχομένου της εκπαίδευσης, όταν είναι ατομικές και αποσπασματικές προσπάθειες;

§ Ποια είναι τα όρια του εθελοντισμού και του ιδιότυπου «ιεραποστολισμού» (η ιδεολογία του «λειτουργού») στην υπόθεση της αντιμετώπισης προβλημάτων της εκπαίδευσης;
Μπορούμε να βασιζόμαστε σε ευκαιριακές, τυχαίες, αυθόρμητες συλλήψεις και ιδέες εκπαιδευτικών καινοτομιών;

§ Οι διευθυντές των σχολικών μονάδων είναι θεματοφύλακες της εκπαιδευτικής στασιμότητας και ελεγκτές των πρωτοβουλιών των εκπαιδευτικών ή είναι εμψυχωτές και συντονιστές συλλογικών διαδικασιών για τη συστηματική διαμόρφωση «εσωτερικής εκπαιδευτικής πολιτικής» των σχολικών μονάδων;

§ Τα βασικά ζητήματα που συνδέονται με το όλο έργο του σχολείου είναι δυνατόν να αντιμετωπίζονται τυχαία και ευκαιριακά, χωρίς έγκαιρη και συστηματική καταγραφή, αποτύπωση, σχεδιασμό, προγραμματισμό, παρέμβαση και παρακολούθηση των αποτελεσμάτων που έχουμε στην πράξη;

§ Μια εκπαιδευτική Πρωτοβουλία για αποτελεσματική μετατόπιση από μηχανιστικές μορφές διδασκαλίας και μάθησης(αποστήθισης και απομνημόνευσης) σε δημιουργικές εκπαιδευτικές δραστηριότητες για την ανάπτυξη κριτικών και δημιουργικών ικανοτήτων από εκπαιδευτικούς και μαθητές είναι δυνατή χωρίς τη δέσμευση όλων-εκπαιδευτικών και μαθητών μιας σχολικής μονάδας-με ενιαίο και συστηματικό τρόπο;

Γράφει: Γιώργος Μαυρογιώργος

To web site της εβδομάδας

Πιθανά κάποιοι ήδη γνωρίζετε τον James Nachtwey. Για μας τους υπόλοιπους προσφέρουμε μια καταπληκτική βόλτα στο προσωπικό του site.
Οι φωτογραφίες του από "εμπόλεμες ζώνες" σοκάρουν.

Θα τον βρείτε στο link

http://www.jamesnachtwey.com/

Πώς αντιμετωπίζουν η ΕΕ και τα κράτη μέλη της τον ψηφιακό αλφαβητισμό;

Το 2006, τα κράτη μέλη της ΕΕ έθεσαν έναν φιλόδοξο στόχο: να μειώσουν κατά το ήμισυ, έως το 2010, το χάσμα ψηφιακού αλφαβητισμού μεταξύ των «ομάδων κινδύνου» και του μέσου πληθυσμού. Με τη δέσμευσή τους να μετατρέψουν την Ευρώπη στην πιο ανταγωνιστική, βασισμένη στη γνώση, οικονομία του κόσμου έως τα τέλη της δεκαετίας, καλούνται να εξασφαλίσουν ότι δεν θα παραμεληθούν τα άτομα και ότι οι εργοδότες θα έχουν πρόσβαση σε εκείνες τις δεξιότητες που οδηγούν στην αναμενόμενη οικονομική ανάπτυξη.

Για το σκοπό αυτό, η ΕΕ και τα κράτη μέλη της άρχισαν να εφαρμόζουν μια σειρά πολιτικών με στόχο την αύξηση των επιπέδων ψηφιακού αλφαβητισμού ανάμεσα στους Ευρωπαίους. Σε γενικές γραμμές, τα πρώτα μέτρα έδειξαν μια λειτουργική αντίληψη του ψηφιακού αλφαβητισμού, που αναφέρεται απλά στην ικανότητα ενός ατόμου να χρησιμοποιεί με αποτελεσματικό τρόπο τους υπολογιστές και το λογισμικό. Έχοντας σαν κύριο στόχο τις ομάδες του πληθυσμού που, όπως δείχνουν τα στοιχεία, προσβάλλονται περισσότερο από ψηφιακό αναλφαβητισμό (άνεργοι, άτομα με ειδικές ανάγκες, γυναίκες και ηλικιωμένα άτομα), τα μέτρα επικεντρώνονται στην προσφορά βασικών προσόντων στις ΤΠΕ και την εξασφάλιση ψηφιακού αλφαβητισμού για όλους τους μαθητές που τελειώνουν το σχολείο.

Όμως, όταν στην Ε.Ε. και τα κράτη μέλη της γίνεται συζήτηση για τον ψηφιακό αλφαβητισμό, επικρατεί η τάση να μιλάμε απλά για «αλφαβητισμό των μέσων». Αυτού του είδους ο αλφαβητισμός, περικλείει μια σημαντική νοητική και εκτιμητική διάσταση που λείπει από την λειτουργική αντίληψη. Οι τελευταίες πρωτοβουλίες της Ευρωπαϊκής Επιτροπής στα πλαίσια του πρόσφατου προγράμματος i2010 βρίσκονται κάτω από αυτόν τον τίτλο, καθώς και τα κράτη μέλη όπου ο αλφαβητισμός των μέσων χρησιμοποιείτο αρχικά μόνο από ορισμένες χώρες σε σχέση με την κατάρτιση στις ΤΠΕ στα σχολεία.

Όμως, για μια πιο σύνθετη αντίληψη του ψηφιακού αλφαβητισμού, απαιτούνται και πιο σύνθετες προσεγγίσεις κατά τη μέτρηση της αποτελεσματικότητάς του. Επομένως, μια από τις βασικές προκλήσεις για το εγγύς μέλλον είναι να βρεθούν δείκτες λιγότερο γενικευμένοι και πιο κατάλληλοι για την αντιμετώπιση των διαφορετικών ζητημάτων και τρόπων εφαρμογής που απαιτούνται για την επιτυχία των πολιτικών ψηφιακού αλφαβητισμού. Μόνο αφού καθοριστεί καλύτερα το τι επιφέρει αποτελέσματα και το τι όχι, μπορούμε να αρχίσουμε εξετάζουμε σε βάθος τον επίμονο ψηφιακό αναλφαβητισμό που επικρατεί σήμερα στην Ευρώπη.

Authors

Kerstin Junge, Researcher and Consultant , The Tavistock Institute

Kari Hadjivassiliou, Senior Researcher and Consultant , The Tavistock Institute

Folk Formation Rodina, Συναυλία Πολυφωνικής Χορωδίας από τη Βουλγαρία

Θέλετε να γνωρίσετε τον πολιτισμό των ξένων γειτόνων σας;

Η πολιτιστική εκδήλωση που πραγματοποιείται στο Κέντρο Επικοινωνίας Εθελοντών «Ιστός» με την παραδοσιακή πολυφωνική χορωδία Folk Formation Rodina από τη Βουλγαρία, είναι μία από τις εκδηλώσεις που πραγματοποιούνται με την υποστήριξη της ΜΚΟ «Πολίτες εν Δράσει» στα πλαίσια του σχεδίου δράσης «Καταπολέμηση του κοινωνικού αποκλεισμού και ρατσισμού μέσα από τη διοργάνωση δράσεων ευαισθητοποίησης και γνωριμίας».

Μέχρι σήμερα οι μετανάστες αντιμετωπίζονται ως φορείς προβλημάτων ή αποδέκτες βοήθειας.

Στόχος της συγκεκριμένης δράσης είναι να προβάλει το γεγονός ότι οι μετανάστες είναι και φορείς γνώσης και μπορούν να προσφέρουν ενεργά στην πολιτισμική και κοινωνική ζωή του τόπου φιλοξενίας τους.

Κυριακή 20 Ιανουαρίου 2008 (ώρα έναρξης:16:00 )

«ΙΣΤΟΣ», Εμμανουήλ Μπενάκη 93-95

ΓΓΝΓ, ΟΧΙ ΣΤΗ ΒΙΑ

What Education can do

Μπορεί η εκπαίδευση να αλλάξει το κόσμο; Έστω και λίγο?
Ρίξτε μια ματιά στο παρακάτω video.
http://www.youtube.com/watch?v=_gyav93O2jA

O κόσμος που θα παραδώσουμε στα παιδιά μας

Μια πολύ καλή παρουσίαση για το κόσμο που θα παραδώσουμε...

http://www.unep.org/newscentre/animations/MDG_en.swf

ψηφιακό αρχείο ΕΡΤ

Πιθανά το πιο ενδιαφέρον site που ανακαλύψαμε εδώ και πολύ καιρό. Απολαύστε παλιές και νεώτερες παραγωγές της ΕΡΤ (και όχι μόνο) μέσα από το link, http://www.ert-archives.gr/wpasV2/public/index.aspx
Πρόκειται πραγματικά για στολίδι και αξίζουν συγχαρητήρια στους δημιουργούς.

Σχολείο χωρίς σύνορα

Ένα πολύ σημαντικό άρθρο για το 132 Δημοτικό Σχολείο Αθηνών (Γκράβα) δημοσίευσε η ΕΛΕΥΘΕΡΟΤΥΠΙΑ στις 30/12/07.
Λόγω μεγέθους δε το αναδημοσιεύω εδώ αλλά σας παραπέμπω να το διαβάσετε στο link, http://www.iospress.gr/ios2007/ios20071230.htm

ΑΞΙΖΕΙ ΤΟ ΚΟΠΟ για να βλέπουμε τη ποιότητα της παιδείας μας....

Σοκολάτες ΙΟΝ

Η σοκολατοποιία ΙΟΝ ανήκει ακόμα σε Έλληνα επιχειρηματία. Η ιστορία των τελευταίων ετών παρουσιάζει ιδιαίτερο ενδιαφέρον.
Πολλές φορές τον πλησίασαν μεγάλες πολυεθνικές για να αγοράσουν την επιχείρηση, η απάντηση του ήταν άμεση και χωρίς δεύτερη σκέψη. Μάλιστα λέγεται ότι κάποια στιγμή τον πίεσαν υπερβολικά, τότε αυτός τους είπε να του κάνουνε την προσφορά γραπτώς. όπως και τους απάντησε γραπτώς. «Η προσφορά σας δεν με ενδιαφέρει». Επενδύει μόνο στην παραγωγή, τα έπιπλα των γραφείων είναι από την 10ετία του 60, θυμίζουν κάτι από ταινίες του Κωνσταντάρα.
Η ποιότητα όμως των υλικών για αυτόν δεν χωράει συμβιβασμούς στο κόστος. 85 χρονών σήμερα ο επιχειρηματίας είναι κάθε μέρα μέχρι τις 6 το απόγευμα στο γραφείο και μέχρι πέρσι οδηγούσε μόνος του κάθε μέρα μέχρι την δουλειά, γνωρίζει προσωπικά και είναι φίλος με όλους τους εργαζόμενους στην επιχείρησή του οι οποίοι βέβαια πίνουν νερό στο όνομά του.
Δεν προσλαμβάνει αλλοδαπούς αλλά μόνο Έλληνες και όσες φορές, αν του προτάθηκε συνεργασία με τούρκικη επιχείρηση, απλά δεν ασχολήθηκε.
Επειδή ποτέ δεν του άρεσε η δημοσιότητα, δεν δίνω το ονομά του, αλλά ένα είναι σίγουρο ότι σπίτι μου μπαίνουν μόνο οι δικές του σοκολάτες .

Ας μάθουμε να χρησιμοποιούμε τα Ελληνικά προιόντα. Δεν είναι κακό.

Σαν επιβράβευση των κόπων αυτού του ανθρώπου, στείλε το μήνυμα αυτό και στους φίλους σου.
Θα τους κάνεις ένα όμορφο δώρο... Θα μάθουν γιά έναν Έλληνα επιχειρηματία.

2008, ας ειναι μια χρονιά αλλαγών...

Το 2008 ας είναι η απαρχή μιας αλλαγής που θα ξεκινήσει μέσα από τη δική μας συμμετοχή...

ρίξτε μια ματιά στο παρακάτω link
http://link.brightcove.com/services/link/bcpid1351302857/bclid1352464939/bctid1352464937