12/12/08

Έχεις δύο επιλογές..

Τι θα έκανες εσύ; Θα διάλεγες, σίγουρα..

Μην κοιτάξεις για κάτι αστείο σ' αυτό το κείμενο, δεν υπάρχει, μα διάβασέ το.
Η ερώτηση είναι: Θα έκανες την ίδια επιλογή ;

Σε ένα δείπνο, για φιλανθρωπικό σκοπό, ενός σχολείου για παιδιά με ειδικές ανάγκες, ο πατέρας ενός αυτιστικού παιδιού διηγήθηκε την παρακάτω ιστορία, που δεν θα την ξεχάσει κανείς απο όσους την άκουσαν εκείνη τη μέρα.

Μετά την τελετή, έκανε μια ερώτηση.
"Όταν η φύση δεν παρεμποδίζεται απο εξωτερικές επιρροές, όλα γίνονται τέλεια.
Ακόμα ο γιος μου, ο Shay, δεν μπορεί να μάθει τα πράγματα όπως τα άλλα παιδιά. Δεν μπορεί να καταλάβει τα πράγματα όπως τα άλλα παιδιά. Πού είναι η φυσική τάξη των πραγμάτων στο γιο μου;"

Όλοι στην αίθουσα αναρωτιόνταν σιωπηλά και γεμάτοι απορία.
Ο πατέρας συνέχισε.

"Όταν ένα παιδί σαν τον Shay που είναι πνευματικά ανάπηρο, έρχεται στη ζωή, η ευκαιρία να καταλάβεις την αληθινή ανθρώπινη φύση είναι, το πώς οι υπόλοιποι άνθρωποι θα συμπεριφερθούν σ' αυτό το παιδί."
Και αφηγήθηκε την παρακάτω ιστορία, που θα σας παρακαλέσω θερμά να διαβάσετε μέχρι το τέλος της..

Ο Shay κι εγώ, περάσαμε έξω απο ένα πάρκο, όπου κάποια αγόρια που γνώριζαν τον Shay, έπαιζαν μπέιζμπολ.
Ο Shay με ρώτησε, "μπαμπά, νομίζεις ότι θα μ' αφήσουν να παίξω μαζί τους;"
Εγώ ήξερα ότι τα περισσότερα αγόρια, δεν θα ήθελαν κάποιον σαν τον Shay στην ομάδα τους.
Μα ήξερα, και καταλάβαινα σαν πατέρας, ότι αν του δινόταν η ευκαιρία να παίξει, θα του έδινε πολύ μεγάλη χαρά και επίσης ένα αναγκαίο αίσθημα ένταξης, μαζί με κάποια εμπιστοσύνη που θα γινόταν αποδεκτός από τα άλλα παιδιά, παρά την αναπηρία του.
Πλησίασα λοιπόν ένα απο τα παιδιά, και το ρώτησα χωρίς βέβαια να περιμένω και πολλά, αν ο Shay θα μπορούσε να παίξει μαζί τους.
Το αγόρι κοίταξε γύρω του σαν να ζητούσε κάποια υποστήριξη, μα στο τέλος απάντησε, "χάνουμε έξι γύρους, και το παιχνίδι είναι στον όγδοο γύρο. Γιατί όχι, μπορεί να παίξει στην δική μας ομάδα, και θα προσπαθήσουμε να τον βάλουμε να παίξει στον επόμενο γύρο, να αποκρούσει τις βολές αν το θέλει.
Ο Shay πήγε με δυσκολία μέχρι τον πάγκο της ομάδας, για να φορέσει την μπλούζα της ομάδος. Τον παρακολουθούσα με μάτια δακρυσμένα και μια θέρμη στην καρδιά μου.
Τα αγόρια της ομάδας, είδαν την χαρά μου, που τον αποδέχτηκαν στην ομάδα τους.

Στο τέλος του όγδοου γύρου, η ομάδα του Shay νικούσε μερικούς πόντους, αλά ήταν ακόμη πίσω τρείς πόντους για να κερδίσουν τον γύρο.
Στην αρχή του ένατου γύρου, ο Shay έβαλε το γάντι και έπαιξε δεξιά στο γήπεδο.
Αν και οι μπαλιές δεν ήρθαν προς την κατεύθυνσή του, έδειχνε ενθουσιασμένος, δείχνοντας την χαρά του, και μόνο που βρισκόταν εκεί, χτυπώντας όλο χαρά τα χεράκια του.
Το χαμόγελό του ήταν απο το ένα αυτί στο άλλο, όταν με κοίταζε που τον χαιρετούσα απο την εξέδρα.

Προς το τέλος του ένατου γύρου, η ομάδα του Shay πήρε κι άλλους πόντους.
Με δύο παίκτες έξω, και τρείς έξω απο την βάση, οι πιθανότητες να κερδίσει γύρους, ήταν κοντά στην βάση, και ο Shay καθορίστηκε σαν ο επόμενος για να αποκρούσει τις βολές.

Σ' αυτό το κρίσιμο σημείο, αναρωτήθηκα αν θα αφήσουν τον Shay να δοκιμάσει να αποκρούσει, και να χάσουν τις πιθανότητες να κερδίσουν το παιχνίδι.
Για μεγάλη μου έκπληξη, ..τον άφησαν!

Όλοι γνωρίζανε ότι ήταν αδύνατον να χτυπήσει ο Shay την μπάλα, τη στιγμή που δεν ξέρει καν, πώς να κρατήσει κατάλληλα το ρόπαλο, πόσο μάλλον να στοχεύσει την μπάλα.
Εντούτοις, ο Shay πήρε θέση.
Ο αντίπαλος παίχτης, που πετάει την μπάλα, αναγνώρισε ότι η ομάδα του Shay έβαλε την νίκη του παιχνιδιού σε δεύτερη μοίρα, για να δώσουν την ευκαιρία στο παιδί αυτό, να χαρεί αυτήν τη στιγμή, γι αυτό και ήρθε πιο κοντά, προσπαθώντας να τον βοηθήσει να τα καταφέρει ρίχνοντας την μπάλα απαλά στον Shay.

Στην πρώτη προσπάθεια, ο Shay κούνησε αδέξια το ρόπαλο και αστόχησε.
Ο αντίπαλος παίκτης, ήρθε ακόμη πιο κοντά του λίγα βήματα, για να του πετάξει ακόμη πιο απαλά την μπάλα. Ο Shay κούνησε πάλι αδέξια το ρόπαλο, μα αυτή τη φορά βρήκε τυχαία την μπάλα, στέλνοντάς την πολύ κοντά, και μάλιστα σε έναν αντίπαλο.

Το παιχνίδι τώρα, κανονικά θα είχε τελειώσει.
Ο αντίπαλος όμως, σήκωσε την μπάλα, και, ενώ θα μπορούσε να την πετάξει στην πρώτη βάση, βγάζοντας τον Shay έξω απο το παιχνίδι, πέταξε επίτηδες την μπάλα πολύ ψηλά, πάνω απο το κεφάλι του συμπαίκτη του, και μακρυά κι απο τους άλλους συμπαίκτες του.

Όλοι στις εξέδρες, και απο τις δύο ομάδες, άρχισαν να φωνάζουν, "Shay τρέξε στην πρώτη βάση, τρέξε, τρέξε..."
Ποτέ στη ζωή του ο Shay δεν έτρεξε τόσο μακρυά, μα έφτασε στην πρώτη βάση γεμάτος ενθουσιασμό και με ορθάνοιχτα απο χαρά μάτια, κοιτώντας γύρω του απορημένα και σαστισμένα, να καταλάβει τι άλλο πρέπει τώρα να κάνει...

Η εξέδρα συνέχισε τότε, "Shay, τρέξε στη δεύτερη βάση, Shay τρέξε..τρέξε.."
Με την ανάσα κομμένη και άτσαλα, έτρεξε προς τη δεύτερη βάση. Μέχρι όμως να φτάσει ο Shay στη δεύτερη βάση, ο δεξιός αντίπαλος είχε ήδη πιάσει την μπάλα.
Ήταν ο μικρότερος της αντίπαλης ομάδας, και είχε πλέον όλη την ευκαιρία, να γίνει ο ήρωας της ομάδας του.
Θα μπορούσε να πετάξει την μπάλα στον συμπαίκτη της δεύτερης βάσης, όπου θα έβγαζε έξω τον Shay, μα κατάλαβε τις προθέσεις του συμπαίκτη του που έριχνε τις βολές, και την έριξε ψηλά, πρός τον συμπαίκτη της τρίτης βάσης.

Ο Shay έτρεξε πρός την τρίτη βάση σαν ξετρελαμένος, καθώς οι παίκτες της ομάδας του
έτρεξαν κι εκείνοι προς τη βάση.
Όλοι φωνάζαμε, "Shay, Shay, Shay!!!"

Ο Shay έφτασε στην τρίτη βάση, αλά με την κρυφή βοήθεια του αντίπαλου παίχτη της τρίτης βάσης, ο οποίος σταμάτησε να τρέχει να προλάβει την μπάλα, για να δείξει στον Shay την σωστή κατεύθυνση, το πού ήταν η τρίτη βάση, λέγοντάς του "απο δώ, απο δώ Shay.."
Καθώς ο Shay πέρασε απο την τρίτη, τα αγόρια και των δύο ομάδων και οι θεατές στις εξέδρες, ξεσηκώθηκαν φωνάζοντας "Shay, τρέξε στη βάση ένα τώρα, τρέξε στη βάση ένα.."
Ο Shay έφτασε στη βάση, πάτησε στον βατήρα, κερδίζοντας το παιχνίδι, και όλοι τον ζητωκραύγασαν σαν τον ήρωα, που βοήθησε να νικήσει η ομάδα.

Εκείνη την ημέρα, συνέχισε με δάκρυα ο πατέρας, τα αγόρια και απο τις δύο ομάδες, και ο κόσμος στις εξέδρες, βοήθησαν να φέρουν ένα κομμάτι αληθινής αγάπης και ανθρωπιάς σ' αυτόν τον κόσμο, να δώσουν χαρά σε μια ψυχούλα, που τόσο την λαχταρούσε και που τόσο την είχε ανάγκη.

Ο Shay δεν τα κατάφερε μέχρι το επόμενο καλοκαίρι, πέθανε εκείνο τον χειμώνα, χωρίς όμως να ξεχάσει ποτέ, πώς ήταν ο "ήρωας" που με έκανε τόσο χαρούμενο εκείνη την ημέρα, και την χαρά που έδωσε στην μητέρα του, και που με δάκρυα αγκάλιασε τον μικρό της ήρωα σαν πήγαμε σπίτι.

Και τώρα, ..κυρίες, ...κύριοι, ...ο επίλογος..

Υπάρχουν χιλιάδες ανέκδοτα που στέλνονται δια μέσου internet, χωρίς δεύτερη σκέψη.
Μα όταν πρόκειται για ιστορίες που έχουν να κάνουν με επιλογές ζωής, οι άνθρωποι διστάζουν.
Το ακατέργαστο, το χυδαίο, και συχνά άσεμνο, περνάει ελεύθερα μέσω του κυβερνοχώρου, αλλά η δημόσια συζήτηση για την ευπρέπεια, πάρα πολύ συχνά καταστέλλεται, ακόμη και στα σχολεία η και τους εργασιακούς χώρους μας.

Εάν σκέφτεσαι να προωθήσεις αυτό το κείμενο, πιθανότατα θα κάνεις ίσως επιλογή, στα άτομα στα οποία θα το στείλεις.
Θεωρώ προσωπικά πως ανήκω στα άτομα, που πιστεύουν πως μπορούν να κάνουν τη διαφορά.
Όλοι έχουμε χιλιάδες ευκαιρίες στην καθημερινή μας ζωή, να καταλάβουμε την φυσική τάξη των πραγμάτων.
Τόσες πολλές, φαινομενικά τετριμμένες αλληλεπιδράσεις μεταξύ δύο ανθρώπων, μας δίνουν μια επιλογή:
Περνάμε κατά μήκος ενός μικρού σπινθήρα αγάπης και ανθρωπιάς;
ή παραβλέπουμε κάθε ευκαιρία, αφήνοντας αυτόν τον κόσμο ακόμη πιό κρύο;


Ένας σοφός είπε κάποτε, "κάθε κοινωνία κρίνεται, από το πώς μεταχειρίζεται τους πιό αδύναμους ανάμεσά της"

Τώρα
έχεις δύο επιλογές για το κείμενο που διάβασες..
Διαγραφή, δηλαδή δεν του δίνεις σημασία, ή..
Προώθηση, δηλαδή, αναδημοσίευσέ το...

Να έχεις μια χαρούμενη ημέρα, να έχεις μια "Shay day!"
Κάνε το σωστό, προώθησέ το, δώσε μια ακόμη μικρή ελπίδα στο να καλυτερέψει ο κόσμος μας, να γίνει πιο ανθρώπινος, πιο συμπονετικός, πιο αγνός..

...και,
χαμογέλα!!! ...μας παρακολουθούν παιδιά.

Σεμινάριο για τον αυτισμό και το σύνδρομο Άσπεγκερ

Ο Σύλλογός μας έχει την τιμή να παρουσιάσει ένα τριήμερο σεμινάριο

Παρασκευή 22, Σάββατο 23 και Κυριακή 24 ΜΑΐου 2009

για τον Αυτισμό, Asperger (Σύνδρομο ’σπεργκερ) και τον

ΥΛΑ (Υψηλής Λειτουργικότητας Αυτισμό),

με τον διάσημο καθηγητή Tony Attwood!

Παρασκευή 22 Mαΐου 2009
Θέμα: Αυτισμός, Διάγνωση και Νοητικές Ικανότητες

Η πρώτη μέρα του Σεμιναρίου μέχρι το μεσημεριανό διάλειμμα απευθύνετε κυρίως
στους ειδικούς και θεραπευτές. Τα θέματα που θα παρουσιαστούν το απόγευμα αφορούν εκτώς των ειδικών και θεραπευτών, τους ίδιους τους αυτιστικούς, τους γονείς αυτιστικών παιδιών και όλους γενικά που ενδιαφέρονται για τον Αυτισμό.

Φόρμα Προεγγραφής και Τηλέφωνα Επικοινωνίας

Αν σας ενδιαφέρει αυτό το σεμινάρι, μπορείτε να δηλωσετε συμμετοχή για τις εξής μέρες:

Μόνο την Παρασκευή 22 Μαΐου 2009. Τα θέματα που θα παρουσιαστούν το
πρωί μέχρι το ελαφρή γεύμα αφορούν κυρίως ειδικούς και θεραπευτές. Τα θέματα που θα παρουσιαστούν το απόγευμα αφορούν εκτώς των ειδικών και θεραπευτών, τους ίδιους τους αυτιστικούς, τους γονείς αυτιστικών παιδιών και όλους γενικά που ενδιαφέρονται για τον Αυτισμό.

Σάββατο 23 Μαΐου 2009
Θέμα: Συναισθήματα και Κοινωνικές Σχέσεις

Η δεύτερη μέρα του Σεμιναρίου απευθύνετε στους ίδιους τους αυτιστικούς, στους
γονείς, τους ειδικούς, και όλούς όσους ενδιαφέρονται γενικά για τον Αυτισμό.
Κυριακή 24 Mαΐου 2009
Θέμα: Ο Αυτισμός στις Τρείς Ηλικίες

Η τρίτη μέρα του Σεμιναρίου απευθύνετε επείσης στους ίδιους τους αυτιστικούς,
στους γονείς, τους ειδικούς, και όλούς όσους ενδιαφέρονται γενικά για τον Αυτισμό.

Μόνο το Σαββατοκύριακο 23 & 24 Μαΐου 2009. Τα θέματα που θα
παρουσιαστούν το Σαββατοκύριακο αφορούν τους ίδιους τους αυτιστικούς, τους
γονείς αυτιστικών παιδιών, τους ειδικούς και θεραπευτές, και γενικά όλους όσους
ενδιαφέρονται για τον Αυτισμό.

'Ολο το Τριήμερο 22-24 Μαΐου 2009
Σημείωση: Για τους ίδιους τους αυτιστικούς, τους γονείς αυτιστικών παιδιών και
όλους όσους ενδιαφέρονται γενικά για τον Αυτισμό, η εκλογή
"'Ολο το Τριήμερο" δεν
περιλαμβάνει το πρωί της Παρασκευής μέχρι τις 13:00!

Την Φόρμα εγγραφής θα την βρήτε στην ιστοσελίδα μας. Η δήλωση συμμετοχής αυτή την στιγμή είναι για να καθοριστεί πόσα άτομα θα έρθουν και να κλείσουμε κατάλληλη αίθουσα.

http://www.aspergerhellas.org/ATTWOOD-index.html

Τα τηλέφωνα επικοινωνίας είναι:
- 6947804794 Φωτεινή Ξυνή και
- 6948079564 Κυριάκος Καραμπατζιάκης

24/11/08

20/11/08

18/11/08

άτυπη ομάδα «ΕΠΑΦΗ»

Η άτυπη ομάδα «ΕΠΑΦΗ» αποτελείται από 13 φοιτητές του Τμήματος Νομικής, 19 ετών και άνω, οι οποίοι είναι ευαισθητοποιημένοι απέναντι στον ρατσισμό και τον αποκλεισμό που βιώνουν οι νεαροί παραβάτες και, επί πλέον, επιθυμούν την άσκησή τους στον εθελοντισμό.
Το Πρόγραμμα «"ΕΠΑΦΗ" φοιτητών της Νομικής με νεαρούς κρατουμένους για την καταπολέμηση των διακρίσεων και την κοινωνική ένταξη» αποτελεί την πρωτοβουλία μιας ομάδας φοιτητών της Νομικής του ΑΠΘ, η οποία αποβλέπει στη δημιουργία μιας γέφυρας επικοινωνίας μεταξύ αυτών και των νεαρών κρατουμένων της Δικαστικής Φυλακής Διαβατών.
Ειδικότερα, η επαφή αυτή των δύο όμοιων ηλικιακά ομάδων περιλαμβάνει την από πλευράς των φοιτητών της Νομικής οργάνωση και προετοιμασία δράσεων (π.χ. δραματοθεραπείας, αυτοσχέδιας ζωγραφικής, άτυπης εκπαίδευσης μέσω συζητήσεων πάνω στα δικαιώματα και τις υποχρεώσεις των κρατουμένων, προσωπικών συνεντεύξεων βάσει ανώνυμων ερωτηματολογίων, μαθημάτων χρήσης ηλεκτρονικών υπολογιστών), οι οποίες πραγματοποιούνται συλλογικά από τους εθελοντές φοιτητές και τους νεαρούς κρατουμένους μέσα στο περιβάλλον της φυλακής.
Μέσω των εν λόγω δράσεων οι μεν φοιτητές ασκούνται στον εθελοντισμό και την ανάληψη ευθύνης, αποβάλλοντας το στερεότυπο του εγκληματία που τυχόν ενσωματώνουν ως εκπρόσωποι της ευρύτερης κοινότητας, οι δε νεαροί κρατούμενοι που αποτελούν ομάδα ατόμων με λιγότερες ευκαιρίες επεκτείνουν τις γνώσεις τους με δραστηριότητες άτυπης εκπαίδευσης, ενώ μειώνεται το αίσθημα απομόνωσης και αποκλεισμού που βιώνουν και υποβοηθείται η μελλοντική κοινωνική τους επανένταξη.


http://contact.web.auth.gr/index.php?id=2

16/11/08

13/11/08

12/11/08

«Ολοι οι μαθητές μπορούν να μάθουν καλά τα πάντα»

11/11/2008

Των Λινας Γιανναρου - Αποστολου Λακασα

«Ξέρετε ότι στις αρχές του 20ού αιώνα, οι γιατροί δεν έπλεναν τα χέρια τους πριν από μια χειρουργική επέμβαση; Ε, η εκπαίδευση σήμερα βρίσκεται στο ίδιο προ-επιστημονικό στάδιο που βρισκόταν η ιατρική πριν από 100 χρόνια!»
Το κοινό που θα παρακολουθήσει αύριο την ομιλία του καθηγητή του Πανεπιστημίου Τζονς Χόπκινς κ. Ρόμπερτ Σλάβιν θα διακρίνει το στίγμα ενός πρωτοπόρου στην εκπαίδευση. Και μπορεί οι απόψεις του να ενθουσιάσουν τους παρευρισκομένους (έχει προσκληθεί από την Ενωση Συλλόγων Γονέων και Κηδεμόνων Ιδιωτικής Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης Ελλάδος και τον Σύλλογο Γονέων του Κολλεγίου Αθηνών), μάλλον όμως θα θεωρηθούν ακραίες από τους μανδαρίνους του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου. Αρκεί να σκεφτείτε πως ο κ. Σλάβιν καταγγέλλει ότι τα εκπαιδευτικά προγράμματα που χρησιμοποιούνται σήμερα δεν έχουν... επιστημονική βάση.
«Απαρχαιωμένα» συστήματα
«Μολονότι σήμερα έχουμε πολλές αποδείξεις γύρω από τι “δουλεύει” και τι όχι στην εκπαίδευση, τι έχει δηλαδή αποτέλεσμα και τι όχι, η γνώση αυτή δεν χρησιμοποιείται. Αυτό έχει ως αποτέλεσμα σημαντικές αποφάσεις γύρω από εκπαιδευτικά προγράμματα να βασίζονται ακόμα και σήμερα στο μάρκετινγκ, σε φήμες, στην παράδοση, ακόμα και στην πολιτική. Οχι, πάντως, σε επιστημονικές αποδείξεις», αναφέρει ο ίδιος μιλώντας στην «Κ». Ηταν στις αρχές της δεκαετίας του ’80, όταν ο ψυχολόγος εκπαίδευσης διατύπωσε για πρώτη φορά τις ριζοσπαστικές του απόψεις για τα «απαρχαιωμένα» σχολικά συστήματα. Σήμερα, το μεταρρυθμιστικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα που ο καθηγητής Σλάβιν έχει αναπτύξει, μέσω του μη κυβερνητικού ιδρύματος Success for All, εφαρμόζεται ήδη σε πάνω από 1.200 σχολεία στις ΗΠΑ, σε 90 στη Μεγάλη Βρετανία, αλλά και στον Καναδά, στο Μεξικό και στην Αυστραλία, με θεαματικά πάντα αποτελέσματα. Και η καταξίωση ήλθε μέσα από μελέτη και πειραματισμό (αλήθεια, πού βρίσκονται τα Πρότυπα και Πειραματικά Σχολεία στην Ελλάδα;).
Βασικούς άξονες των προγραμμάτων του κ. Σλάβιν αποτελούν η φωνική, η τακτική αξιολόγηση και η μάθηση ανά ζεύγη. «Η μάθηση σε συνεργασία βοηθάει τα παιδιά να εμπεδώσουν τις πληροφορίες που μαθαίνουν από τον δάσκαλο, αφού έχουν την υποχρέωση αφ’ ενός να μάθουν τα ίδια την ύλη και αφ’ ετέρου να εξασφαλίσουν ότι τη γνωρίζει και ο “συνεργάτης” τους. Εκτός αυτού, κάνει την καθημερινή διδασκαλία διαδραστική και ευχάριστη», σημειώνει ο καθηγητής. «Πολλά παιδιά σήμερα αισθάνονται πολύ μεγάλη πίεση, και -ακόμα χειρότερα- πολύ μεγάλη... βαρεμάρα». Τα προγράμματά του διέπει η ίδια αρχή: Ολα τα παιδιά μπορούν να μάθουν. «Ναι, πιστεύουμε ότι όλα τα παιδιά μπορούν να μάθουν τα πάντα. Απλώς κάποια χρειάζονται λίγη περισσότερη βοήθεια από άλλα προκειμένου να εξαντλήσουν τις δυνατότητές τους. Οι εκπαιδευτικοί, αλλά και η κοινωνία ευρύτερα, πρέπει να εργαστούμε για να βρούμε τρόπους ώστε όλα τα παιδιά να γίνουν μαθητές ικανοί και με αυτοπεποίθηση, τόσο βελτιώνοντας την ποιότητα της διδασκαλίας όσο και προσφέροντας εντατική βοήθεια από νωρίς, όταν τα παιδιά αρχίζουν να μένουν πίσω».
Οι καταπληκτικοί δάσκαλοι
Φυσικά, τίποτα απ’ όλα αυτά δεν θα ήταν εφικτό δίχως... αξιολόγηση, σημειώνει ο κ. Σλάβιν, καταδεικνύοντας -άθελά του- την απόσταση που χωρίζει την ελληνική εκπαίδευση από τα προηγμένα εκπαιδευτικά συστήματα. «Ο θεμέλιος λίθος της πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης πρέπει να είναι η ποιότητα, η οποία προϋποθέτει πολιτικές που θα φέρουν ταλαντούχους ανθρώπους στην εκπαίδευση και θα τους δώσει τη δυνατότητα επαγγελματικής εξέλιξης και άλλα στηρίγματα. Δεν είναι τα όμορφα κτίρια ούτε καν η προχωρημένη τεχνολογία που φτιάχνουν καταπληκτικά σχολεία - είναι οι καταπληκτικοί δάσκαλοι. Ο Πλάτωνας και ο Σωκράτης, άλλωστε, δίδασκαν στο δρόμο...»
Αραγε, σε ένα «κλειστό» εκπαιδευτικό σύστημα, όπως το ελληνικό, θα μπορούσαν να εφαρμοστούν τέτοιες καινοτόμες μέθοδοι; «Η αλήθεια είναι ότι δεν γνωρίζω το ελληνικό εκπαιδευτικό σύστημα, αλλά είμαι βέβαιος ότι είναι εφικτό να εισάγεις αποτελεσματικές μεθόδους σε κάθε εθνικό σύστημα - εάν βέβαια οι επικεφαλής του είναι αφοσιωμένοι στο να βελτιώνουν τις επιδόσεις των μαθητών τους», καταλήγει ο κ. Σλάβιν. Στα σχολεία όπου έχει εφαρμοστεί το πρόγραμμα Success for All, πάντως, τα παιδιά σημειώνουν τρεις φορές μεγαλύτερη πρόοδο μέσα σε μια χρονιά απ’ ό, τι με τα «παραδοσιακά» συστήματα διδασκαλίας.
Ο ομιλία του θα πραγματοποιηθεί Τετάρτη στις 6 μ. μ. στο Πολιτιστικό και Συνεδριακό Κέντρο Καψή (Κηφισίας και Πάρνωνος, Μαρούσι).

Δύο video ευαισθητοποίησης

http://www.olimazi.eu/video/gynaika.wmv

http://www.olimazi.eu/video/paidia.wmv

από την ιστοσελίδα www.olimazi.eu

Διεθνές Συνέδριο: Επιστημονικός Διάλογος για την Ελληνική Εκπαίδευση, Τυπική, μη τυπική και άτυπη εκπαίδευση

Βηματισμοί αλλαγής της εκπαιδευτικής πολιτικής, της εκπαίδευσης και του περιεχομένου της
Αθήνα, 28-30 Νοεμβρίου 2008 - Ξενοδοχείο Divani Palace Acropolis

Το Κέντρο Διαπολιτισμικής Εκπαίδευσης διοργανώνει το 1ο Διεθνές Συνέδριο με θέμα “Τυπική, μη τυπική και άτυπη εκπαίδευση στην Ελλάδα – Βηματισμοί αλλαγής της εκπαίδευσης και του περιεχομένου της».
Στόχος του Συνεδρίου αυτού είναι η συμβολή μας στη διαμόρφωση ενός ολοκληρωμένου μεταρρυθμιστικού προγράμματος, που θα προέλθει από μια ουσιαστική προσέγγιση των θεμάτων όλων των μορφών της τυπικής εκπαίδευσης (πρωτοβάθμιας – δευτεροβάθμιας – τριτοβάθμιας), καθώς της μη τυπικής εκπαίδευσης, δηλαδή της δια βίου μάθησης, κατάρτισης και λαϊκής επιμόρφωσης, όπως επίσης και της άτυπης εκπαίδευσης, δηλαδή της διαδικασίας με την οποία κάθε άτομο σε όλη τη διάρκεια της ζωής του επιδιώκει να βελτιώσει τις ικανότητες,
δεξιότητες και γνώσεις από τις επιδράσεις που δέχεται τόσο από το περιβάλλον όσο και από τις προσωπικές του προσπάθειες για αυτοβελτίωση.
Στο συνέδριο αυτό θα δοθεί, μεταξύ άλλων, ιδιαίτερη έμφαση στην παρουσίαση τεκμηριωμένων μεταρρυθμιστικών και ερευνητικών ανακοινώσεων, που θα παρουσιάζουν την εκπαίδευση που θέλουμε, που απαιτεί η σύγχρονη εποχή και το μέλλον της χώρας.
Οι θεματικές ενότητες είναι, μεταξύ άλλων, οι εξής:
• Εκπαιδευτική πολιτική και εκπαιδευτικές μεταρρυθμίσεις
• Πρωτοβάθμια και δευτεροβάθμια εκπαίδευση
• Πολιτισμικά διαφορετικές ομάδες στην ελληνική εκπαίδευση
• Η ελληνόγλωσση εκπαίδευση στο εξωτερικό
• Η Τριτοβάθμια Εκπαίδευση
• Δια βίου μάθηση, κατάρτιση και λαϊκή επιμόρφωση
• Νέες τεχνολογίες στην τυπική, μη τυπική και άτυπη εκπαίδευση
Το συνέδριο απευθύνεται σε: πανεπιστημιακούς, προπτυχιακούς και μεταπτυχιακούς φοιτητές, στελέχη εκπαίδευσης, εκπαιδευτικούς Α’/θμιας και Β’/θμιας εκπαίδευσης από την Ελλάδα και το εξωτερικό, ερευνητές, συνδικαλιστικά όργανα Α’/θμιας και Β’/θμιας εκπαίδευσης (Δ.Ο.Ε. – Ο.Λ.Μ.Ε.), πολιτικούς, στελέχη τοπικής αυτοδιοίκησης και σε κάθε ενδιαφερόμενο.
Γλώσσα του Συνεδρίου είναι η Ελληνική.

Δηλώσεις συμμετοχής για τους ακροατές θα γίνονται ηλεκτρονικά μέσω της ιστοσελίδας του ΚΕΔΕΚ
(http://www.kedek.gr) ή μέσω fax με έντυπη δήλωση συμμετοχής που θα κατεβάσετε από την ιστοσελίδα.
Γλώσσα του Συνεδρίου είναι η ελληνική.
Κόστος συμμετοχής: εισηγητές & τους ακροατές 80 €, φοιτητές 40 €.
Διαβάστε προσεκτικά τις αναλυτικές πληροφορίες που βρίσκονται στην ιστοσελίδα του ΚΕΔΕΚ www.kedek.gr
Ο Πρόεδρος της Οργανωτικής Επιτροπής
Παντελής Γεωργογιάννης

Στιχομυθία Σκοπιανού και Έλληνα αντιπροσώπου στον ΟΗΕ που καταλήγει σε συγκλονιστικό συμπέρασμα!

Ένα λαμπρό υπόδειγμα ρητορικής και πολιτικής από πρόσφατη συνεδρίαση της ΓΣ των Ηνωμένων Εθνών, που έκανε τη διεθνή κοινότητα να χαμογελάσει: Ο λόγος του Έλληνα μόνιμου αντιπροσώπου στον ΟΗΕ.
«Πριν ξεκινήσω, θέλω να σας πω κάτι για τον Μέγα Αλέξανδρο. Όταν δάμασε τον Βουκεφάλα, κατά τον γυρισμό του και περνώντας τον Αξιό και βλέποντας το νερό, σκέφτηκε ότι ήταν μια καλή ευκαιρία για μπάνιο. Έβγαλε λοιπόν τα ρούχα του, τα ακούμπησε στον βράχο και μπήκε στο νερό. Όταν βγήκε και θέλησε να ντυθεί, τα ρούχα του είχαν εξαφανιστεί. Τα είχε κλέψει ένας Σλάβος της Μακεδονίας.»
Τότε πετάχτηκε οργισμένος ο Σλαβομακεδόνας εκπρόσωπος της ΠΓΔΜ κι άρχισε να φωνάζει «Τι είναι αυτά που λες; Οι Σλάβοι δεν ήταν εκεί, τότε.»
Οπότε ο Έλληνας εκπρόσωπος χαμογέλασε και είπε: «Τώρα που το ξεκαθαρίσαμε αυτό, μπορώ να ξεκινήσω την ομιλία μου...»!
Ο συγκεκριμένος διάλογος είναι πέρα για πέρα αληθινός και είναι ένα σαφέστατο δείγμα του τρόπου σκέψης των Ελλήνων. Μακάρι βέβαια αυτόν τον συγκεκριμένο τρόπο διαχείρισης σκέψης και πράξης να τον είχε ενστερνιστεί η Ελληνίδα υπουργός Εξωτερικών, κυρία Ντόρα Μπακογιάννη. Πολλά θα ήταν το οφέλη και ίσως να είχαν τερματιστεί οι όποιες συζητήσεις πριν καν ξεκινήσουν...
Αναρτήθηκε από zouglapress, http://zouglapress.blogspot.com/2008/10/blog-post_5505.html

1/11/08

"ΔΩΣΕ ΦΩΣ"

Ο Σύλλογος Ελλήνων Αυτιστικών Asperger και ΥΛΑ
ξεκινά την 1η Δεκεμβρίου 2008 την πανελλαδική καμπάνια

"ΔΩΣΕ ΦΩΣ"

"Να Βγεί ο Αυτισμός από το Σκοτάδι
της Αφάνειας και του Στιγματισμού"

'Εως τώρα οι ειδικοί που μαζί με τους γονείς φρόντιζαν και προστάτευαν τα αυτιστικά παιδιά. Ηρθε τώρα η στιγμή να πάρουν στα χέρια τους αυτή την "φροντίδα και προστασία" των ανηλίκων αυτιστικών παιδιών, οι ίδιοι οι αυτιστικοί σε συνεργασία με τους γονείς τους. 'Οπως με κάθε άλλη αναπηρία ή καλύτερα διαφορετικότητα, και θα φέρω ως παράδειγμα τον αγώνα των τυφλών και κωφών, έτσι και εμείς οι αυτιστικοί θέλουμε να είμαστε αυτοί που θα αποφασίζουν για την εκπαίδευσή μας, την ζωή μας, και το μέλλον μας. Θέλουμε τα αποχτήσουμε τα δικαιώματα που μας ανήκουν σαν ισότιμοι πολίτες της Ελλάδος και της Ευρωπαϊκής Κοινώτητας.

Αν και υπάρχει σήμερα στην Ελλάδα κάποια ελάχιστη μέριμνα και φροντίδα για τα παιδιά, απουσιάζουν εντελώς θεσμοθετημένα μέτρα για τους αυτιστικούς όταν μπουν στην ενηλικίωση, στη μέση ηλικία και στα γηρατειά. Στον Αυτισμό οι ίδιοι οι αυτιστικοί δεν έχουν καν φωνή, δεν έχουν δικαιώματα, δεν έχουν ισάξια μεταχείρηση διότι απλά ο αυτισμός δεν ανήκει κατά την γνώμη μας στους αυτιστικούς. Τον έχουν "απαγάγει" από τα χέρια μας οι ειδικοί, οι φαρμακευτικές εταιρίες, και οι εταιρίες προστασίας μας.

Από ποιούς ακριβώς μας προστατεύουν;

Δεν θέλουμε προστασία. Θέλουμε να μας αναγνωρίσει η κοινωνία, να δεί τον αγώνα που κάνουμε να επιβιώσουμε στην αφάνεια, στιγματισμένοι απο τους ειδικούς σαν την χειρότερη αναπηρία που υπάρχει. Τόσος είναι ο στιγματισμός του Αυτισμού που πολλοί λίγοι καν τον αναφέρουν! Τον λένε "πρόβλημα", "δυσκολία", "ιδιαιτερότητα" ή και "φάσμα" αρκεί να μην αναφέρουν την λέξη ΑΥΤΙΣΜΟΣ!!!

Εμείς οι αυτιστικοί ενήλικες που με πολύ αγώνα έχουμε καταφέρει να επιβιώσουμε μέσα στην κοινωνία, έστω και αν ζούμε απομονωμένοι και στην αφάνεια, εμείς είναι που αντιμετωπίζουμε σε κάθε βήμα αυτόν τον στιγματισμό. 'Αμα πούμε ότι είμαστε αυτιστικοί, δεν μας πιστεύουν. Πώς άλλωστε να μας πιστέψουν, όταν η εικόνα του αυτισμού στην Ελλάδα είναι ακόμη το παιδάκι με "κλασσικό" αυτισμό που δεν μιλάει, κουνάει το σώμα και τα χέρια του και δεν έχει επαφή με το περιβάλον του. Αντί για αυτιστικό μας πέρνουν για αγενή, για κακότροπο, για εγωιστή, για αντικοινωνικό και πολλά άλλα τέτοια. Η ίδια η λέξη "Αυτιστικός" έχει παραποιηθεί. Στην βουλή ακούμε να μιλάνε για αυτιστικό κόμμα, για αυτιστικό βουλευτή, πολλές γυναίκες λένε τον άνδρα τους αυτιστικό άμα δεν είναι κοινωνικός, και αντί για "βρε βλάκα" η νέα μόδα είναι... "βρέ αυτιστικέ"!

Αλλά είναι όλοι αυτοί αυτιστικοί;

'Οχι βέβαια! Ο αυτισμός είναι τόσο στην αφάνεια που κανείς δεν ξέρει πραγματικά και ουσιαστικά, τι ακριβώς είναι Αυτισμός, τι κάνει ένα άτομο αυτιστικό, τι προβλήματα αντιμετωπίζει ένας με αυτισμό, και πως όλη αυτή η θεωρία σχετικά με τον Αυτισμό μπαίνει στην πράξη στην καθημερινή ζωή ενός αυτιστικού.
'Οπως λέμε κάποιον "τυφλό", άμα δεν δεί κάτι, ή "κουφό" άμα δεν ακούσει, δεν σημαίνει ότι ξέρουμε τι είναι τύφλωση άμα κλείσουμε για 5 λεπτά τα μάτια μας, όπως και δεν ξέρουμε τι είναι κώφωση άμα κάτσουμε μια ώρα σε μια ηχομονωτική καμπίνα! 'Ετσι με το να λέμε έναν "αυτιστικό", επειδή αυτό το άτομο ουσιαστικά εμφανίζει σε μιά δεδομένη στιγμή ή/και κατάσταση κάποια συμπεριφορά που μοιάζει με την συμπεριφορά αυτιστικού, δεν είναι δυνατόν να ξέρουμε τι σημαίνει να είσαι αυτιστικός και να ζεις καθημερινά με τον Αυτισμό!

Ο Αυτισμός είναι μιά ισόβια κατάσταση που δεν θεραπεύεται ούτε μειώνεται με την πάροδο του χρόνου.

Ο αυτισμός όμως δεν μπορεί να διαχωριστεί απο το ίδιο το άτομο, όπως και η τύφλωση και η κώφωση δεν μπορούν να διαχωριστούν από τον τυφλό ή κωφό! Εδώ ένα απόσπασμα από την παρουσίαση που έδωσε ο Jim Sinclair (αυτιστικός και συγγραφέας) στη Διεθνή Διάσκεψη του 1993 που έγινε στο Τορόντο, σχετικά με τον αυτισμό και απευθυνόταν πρώτιστα στους γονείς:

Σας προσκαλώ κοιτάξετε τον αυτισμό μας, και κοιτάξετε τη θλίψη σας, από την προοπτική μας:
Ο αυτισμός δεν είναι ένα εξάρτημα. Ο Αυτισμός δεν είναι κάτι που ένα άτομο έχει, ή ένα "κέλυφος" μέσα στο οποίο είναι παγιδευμένο ένα άτομο.
Δεν υπάρχει κανένα κανονικό παιδί που κρύβεται πίσω από τον Αυτισμό.
Ο Αυτισμός είναι ένας τρόπος ύπαρξης. Είναι διάχυτος, χρωματίζει κάθε εμπειρία, κάθε αίσθηση, αντίληψη, σκέψη, συναίσθημα, και αντιμετωπίζει κάθε πτυχή της ύπαρξης. Δεν είναι δυνατό να χωρίσετε τον Αυτισμό από το άτομο -και εάν ήταν δυνατό, το άτομο που θα είχατε αφήσει μετά το διαχωρισμό δεν θα ήταν το ίδιο άτομο με αυτό που αρχίσατε.
Αυτό είναι σημαντικό, έτσι σκεφτείτε το για μια στιγμή:
Ο Αυτισμός είναι ένας τρόπος ύπαρξης.
Επομένως, όταν οι γονείς λένε "Μακάρι το παιδί μου να μην είχε αυτισμό," αυτό που λένε πραγματικά είναι, "Μακάρι το αυτιστικό παιδί που έχω να μην υπήρχε, και να είχα ένα διαφορετικό (μη-αυτιστικό) παιδί αντί αυτού."
Διαβάστε το πάλι. Αυτό είναι που ακούμε όταν πενθείτε για την ύπαρξή μας. Αυτό είναι που ακούμε όταν προσεύχεστε για μια θεραπεία. Αυτό είναι που ξέρουμε, όταν μας λέτε μέσω των πιο δυνατών σας ελπίδων και ονείρων σας για μας:
Ότι η πιο δυνατή επιθυμία σας είναι να έρθει η ημέρα που θα πάψουμε να υπάρχουμε, και άγνωστοι που θα μπορείτε να αγαπήσετε θα κινούνται μέσα και πίσω από τα πρόσωπά μας...


Γι αυτό ο Σύλλογος μας αποφάσησε να αρχίσει αυτή την καμπάνια ώστε να γίνει ο αυτισμός, ο πραγματικός Αυτισμός, όπως τον βιώνουμε εμείς οι ίδιοι οι αυτιστικοί, γνωστός και να σταματήσει να είναι ένα στίγμα, αλλά να αρχίσει να είναι αυτό που πραγματικά είναι ο Αυτισμός: ένας τρόπος ζωής, ύπαρξης, κατάστασης, και νοοτροπίας που είναι αδιαχώριστα απο το ίδιο το άτομο!

Αλλά ποίος είναι ο Σύλλογος μας; Είναι ο Σύλλογος Ελλήνων Ενηλίκων Αυτιστικών Asperger και ΥΛΑ. ΥΛΑ σημαίνει Υψηλής Λειτουργικότητας Αυτισμός. Ο "αυτιστικός" μας σύλλογος δεν είναι μόνο ο πρώτος Σύλλογος στην Ελλάδα απο και για αυτιστικούς, αλλά και ο πρώτος συλλόγος με Πρόεδρο και Συν-Πρόεδρο!

Μιά και θέλουμε να υπάρχει ίση αντιπροσώπευση των ενηλίκων αυτιστικών αλλά και των ανηλίκων αυτιστικών, ο Σύλλογος μας έχει δύο Προέδρους: ένα Πρόεδρο που είναι ενήλικας αυτιστικός και ένα Πρόεδρο που είναι γονέας αυτιστικού παιδιού. Το υπόλοιπο Δ.Σ. αποτελείται απο ένα μείγμα ενηλίκων αυτιστικών και γονέων αυτιστικών παιδιών.

Είμαστε ένας Σύλλογος που ανυψώνει την φωνή των ιδίων των αυτιστικών. Ήρθε η στιγμή να ακούσει η Ελλάδα τους αυτιστικούς να μιλάνε και να διεκδικούν τα δικαιώματα τους.

Ο σκοπός της πανελλήνιας καμπάνιας μας είναι να ζητήσουμε από όλη την Ελλάδα να ακούσει την φωνή βοηθείας που σας ζητάμε, ώστε να γίνει ο Αυτισμός ισάξιος με τις αλλές διαφορετικότητες αντί να είναι ένα στίγμα.


Πως μπορείς να μας βοηθήσεις;

- Μάθε όσα μπορείς περισσότερα σχετικά με τον αυτισμό και τους αυτιστικούς
- Γίνε ομότιμο μέλος του Συλλόγου μας
- Γίνε δωρητής ή χορηγός των δραστηριοτήτων μας, ειδικά τώρα που ετοιμάζουμε σεμινάρια για τον Αυτισμό με τον παγκοσμίας φήμης καθηγητή Tony Attwood τον Μάιο του 2009 και ζητάμε χορηγούς για να καλύψουμε τα έξοδα αυτού του σεμιναρίου. Κατά την διαρκεια του σεμιναρίου, το βιβλίο του καθηγητή Tony Attwood The Complete Guide to Aspergers Syndrome, θα είναι διαθέσημο για πρώτη φορά στα Ελληνικά.


Σας παρακαλούμε ΔΙΑΔΩΣΤΕ όπως και όπου μπορείτε αυτή την ΚΑΜΠΑΝΙΑ, διότι αφορά το μέλλον χιλιάδων αυτιστικών παιδιών και ενηλίκων.

Σας ευχαριστούμε!!!

28/10/08

Το σχολείο της χαμένης νιότης...

Kαλημέρα Σχολείο - Καλημέρα Θλίψη
Γράφει ο Αλέξανδρος Πιστοφίδης

Άνοιξαν τα σχολεία. Για κάποιους ένα ευχάριστο και μοναδικό γεγονός, για τους περισσότερους θλιβερό. Σε μια μακρινή χώρα, στη Φινλανδία, που εδώ και μια δεκαετία οι μαθητές της βγαίνουν πρώτοι σε όλες τις διεθνείς αξιολογήσεις του ΟΟΣΑ(οι δικοί μας τελευταίοι), γιορτάζουν τις μέρες αυτές. Γιορτάζουν, γιατί μετά από δύο μήνες διακοπών βρέθηκαν ξανά με τους συμμαθητές και δασκάλους φίλους τους, στη μικρή κοινότητα του σχολείου τους.
Στη Φινλανδία, στα πολυθέσια και ολοήμερα σχολεία θα βρεις παιδιά από 8 μηνών μέχρι 16 ετών. Όταν εργάζονται και οι δύο γονείς μπορούν να αφήσουν το 8 μηνών και άνω παιδί τους στο σχολείο μαζί με τα μεγαλύτερα αδερφάκια του. Στη μικρή κοινότητα του σχολείου θα βρεις παιδιά με ειδικές ανάγκες, αφού, σκοπίμως, δεν υπάρχουν ειδικά ιδρυματικά-σχολεία. Θα βρεις βρέφη, να μαθαίνουν από μικρά να συνυπάρχουν με μεγάλους και αναπήρους, όπως στην κοινωνία των μεγάλων, καλλιεργώντας το αίσθημα της ευθύνης και της αλληλεγγύης των μεγάλων παιδιών προς τα μικρότερα και προς τα διαφορετικά.
Στη Φινλανδία γιορτάζουν, γιατί θα βρεθούν πάλι σε σχολεία με σύγχρονα εργαστήρια και αμφιθέατρα, με κλειστά γυμναστήρια και πισίνες, με ειδικές αίθουσες χαλάρωσης και σάουνας, με εστιατόρια με το δωρεάν φαγητό και το σημαντικότερο, γιατί θα μάθουν και θα δημιουργήσουν γνώση με τους δασκάλους φίλους τους, παίζοντας, συζητώντας και μελετώντας διάφορα βιβλία και όχι ένα υποχρεωτικό σε κάθε μάθημα, όπως στην Ελλάδα. (Οι δάσκαλοί μας, ακόμη και να >θέλουν να πάρουν πρωτοβουλίες δημιουργικής μάθησης δεν μπορούν. Είναι υποχρεωμένοι να δουλέψουν με συγκεκριμένα βιβλία με έναν στόχο: «να βγει όπως-όπως η ύλη», αποστηθισμένη βεβαίως).
Τα παιδιά στη Φινλανδία, στις πρώτες έξι τάξεις, κάνουν συχνά τεστ, όχι όμως για να βαθμολογηθούν (να τιμωρηθούν όπως τα ελληνόπουλα) αλλά για να διαπιστωθούν οι αδυναμίες τους ώστε να τους παρασχεθεί εξατομικευμένη ενισχυτική διδασκαλία. Η φιλοσοφία τους είναι, «η βαθμολογία αποθαρρύνει και ωθεί ακόμη περισσότερο στην άρνηση μάθησης τον κακό μαθητή, ενώ επιβραβεύει τον καλό μαθητή, που έτσι κι αλλιώς δεν χρειάζεται την επιβράβευση». Τα παιδιά στη Φινλανδία μπορούν ήδη από τις πρώτες τάξεις, να επιλέξουν ακόμη και το ημερήσιο πρόγραμμά τους. Ένα παιδί της δευτέρας δημοτικού, μπορεί μια ημέρα να επισκεφτεί κάποιο μάθημα της τρίτης ή ακόμη και της πρώτης, αν νομίζει πως αυτό χρειάζεται περισσότερο. Τα παιδιά στη Φινλανδία αλλά και σε πολλές άλλες χώρες, που το εκπαιδευτικό τους σύστημα είναι ανάμεσα σε εκείνο των πρώτων πέντε στον κόσμο, όπως στην Ιαπωνία, Κορέα και Καναδά, όταν έχουν τεστ στα μαθηματικά, φυσική, χημεία, ακόμη και στη γλώσσα τους, επιτρέπεται να έχουν μαζί τους βοήθημα (βιβλίο με τους μαθηματικούς, φυσικούς, χημικούς τύπους και λεξικό γλώσσας). Οι παιδαγωγοί τους δεν έχουν κανένα λόγο να απαιτήσουν από τα παιδιά να μάθουν απ έξω πράγματα, που μετά από μερικές εβδομάδες δε θα θυμούνται. Αυτό που τους ενδιαφέρει είναι να μάθουν τα παιδιά τους να σκέπτονται λογικά, με κριτική αναλυτική σκέψη, κατανοώντας >περίπλοκα νοήματα και αλληλοσυσχετισμούς. Με λίγα λόγια, τους ενδιαφέρει να αγαπήσουν τα παιδιά τη μάθηση και το βιβλίο για να συνεχίσουν να μαθαίνουν μόνα τους. Με το ζόρι δε μαθαίνει κανείς. Με το ζόρι μπορείς μόνο να >αποστηθίσεις ξένη γνώση, για λίγο καιρό.
Όταν το απόγευμα, μετά την ενισχυτική διδασκαλία, οι Φιλανδοί μαθητές πάνε στο σπίτι, αφήνουν τη σάκα με τα βιβλία στο σχολείο. Όλη η υπόλοιπη ημέρα τους ανήκει. Χαίρονται την παιδικότητά τους. Τεστ για το σπίτι απαγορεύονται. Η λέξη φροντιστήριο δεν υπάρχει ούτε στο λεξικό τους. Είναι πρώτα στην Ευρώπη στην ανάγνωση εξωσχολικών βιβλίων και τελευταία σε >τηλεθέαση. Τα ελληνόπουλα τρέχουν από φροντιστήριο σε φροντιστήριο σαν κουρδιστά πορτοκάλια. Το μόνο που τους μένει μετά, είναι να καθίσουν εξαντλημένα μπροστά στην τηλεόραση μέχρι να τους πάρει ο ύπνος.. Σε καμιά άλλη χώρα του κόσμου δε βλέπεις παιδιά με τσάντες να κυκλοφορούν μέχρι τα μεσάνυχτα τρέχοντας σαν τον Βέγγο να προλάβουν το επόμενο μάθημα αποστήθισης, προς μεγάλη ικανοποίηση των φροντιστηρίων.
Είναι δυνατόν αυτά τα τραύματα της χαμένης παιδικότητας να μην έχουν βαθιές και μακροχρόνιες ψυχικές συνέπειες; Τα περισσότερα ελληνόπουλα πάνε άκεφα σε άθλια δημόσια σχολεία, που μοιάζουν σαν γκαράζ αυτοκινήτων. Θα συναντήσουν δασκάλους, στην πλειονότητά τους σκυθρωπούς και δίχως όρεξη, που από τότε που τελείωσαν τις σπουδές τους δεν έχουν ανοίξει βιβλίο. Θα συναντήσουν δασκάλους, για τους οποίους η λέξη εξατομικευμένη προσέγγιση μαθητή με ιδιαίτερα προβλήματα, υπάρχει μόνο στα λεξικά. Θα πρέπει να αποστηθίσουν κακογραμμένα βιβλία πάνω στα οποία θα εξεταστούν. Όποιος έχει την καλύτερη μνήμη ή τις καλύτερες τεχνικές αποστήθισης, όχι απαραίτητα και το καλύτερο μυαλό, θα επιβραβευθεί. Οι κακοί μαθητές θα τιμωρηθούν και θα σπρωχθούν στη μαθησιακή άρνηση. Η μαθητική διαρροή στη χώρα μας, σε κάποιες περιοχές ξεπερνά το 30% , ενώ στη Φινλανδία είναι σχεδόν ανύπαρκτη. Η απάντηση της υπουργού παιδείας τους είναι: «είμαστε μια μικρή χώρα και δεν έχουμε την πολυτέλεια να χάσουμε ούτε έναν μαθητή». Γιατί αλήθεια συμβαίνουν όλα αυτά τα τραγικά, στο σημαντικότερο τομέα μιας >χώρας όπως είναι η παιδεία, από την οποία εξαρτώνται όλα τα άλλα; Γιατί >βασανίζουμε δίχως λόγο ότι πολυτιμότερο έχουμε, τα παιδιά μας; Γιατί, ενώ πληρώνουμε τα περισσότερα λεφτά στον κόσμο για την παιδεία (στην παραπαιδεία των φροντιστηρίων), έχουμε μια τόσο άθλια δημόσια παιδεία; Την απάντηση μας την έδωσε πριν λίγες ημέρες ο κος Βουλγαράκης: «υπάρχουν >βουλευτές που τα δίδακτρα που πληρώνουν για τα παιδιά τους στα ιδιωτικά σχολεία είναι περισσότερα από τα εισοδήματα που δηλώνουν στο πόθεν έσχες»!!! Κυβερνώντες και εξουσιάζοντες, που στέλνουν τα παιδιά τους σε πανάκριβα ιδιωτικά σχολεία, δεν έχουν κανένα λόγο να δώσουν λεφτά στη δημόσια παιδεία, όπως δεν έχουν κανένα λόγο να δώσουν λεφτά για τη δημόσια υγεία αφού αν χρειαστεί, οι ίδιοι και τα παιδιά τους θα πάνε στο Memorial.
Αυτή είναι η >μοναδική εξήγηση και καμία άλλη για τα άθλια δημόσια σχολεία μας. Όλα τα άλλα είναι δικαιολογίες προς βλάκες! Στη Φινλανδία, ο γιος του πρωθυπουργού, του προέδρου της ΝΟΚΙΑ, του θυρωρού της πολυκατοικίας και του χασάπη της γειτονιάς πάνε στο ίδιο δημόσιο >σχολείο. Γι αυτό και έχουν κάθε λόγο να δίνουν τα διπλάσια ακριβώς λεφτά από εμάς, γύρω στο 7% του ΑΕΠ, για την παιδεία τους. «Βάση της εκπαίδευσής μας >είναι η ισότητα όλων στο σχολείο», λέει η υπουργός τους. Οι Φιλανδοί αγαπούν την πατρίδα τους, όχι ακροδεξιά και θεωρητικά σαν μια αφηρημένη ιδέα, αλλά σαν ζωντανό οργανισμό. Γι αυτούς πατρίδα είναι πάνω απ' όλα ο λαός τους, οι άνθρωποί τους, τα παιδιά τους.

3/10/08

APPROACHES: Μουσικοθεραπεία & Ειδική Μουσική Παιδαγωγική

Αγαπητοί συνεργάτες και φίλοι,
Είμαι στην ευχάριστη θέση να σας ενημερώσω πως το πρώτο ελληνικό επιστημονικό περιοδικό αφιερωμένο τόσο στο πεδίο της Μουσικοθεραπείας, όσο και στο πεδίο της Ειδικής Μουσικής Παιδαγωγικής είναι πλέον πραγματικότητα:


APPROACHES: Μουσικοθεραπεία & Ειδική Μουσική Παιδαγωγική
(www.primarymusic.gr)


To APPROACHES εκδίδεται δύο φορές το χρόνο σε ηλεκτρονική μορφή και είναι ελεύθερα προσβάσιμο από τον κάθε ενδιαφερόμενο. Πρόκειται για μία πρωτοποριακή δράση για τα ελληνικά δεδομένα η οποία υποστηρίζεται ενεργά από την Ένωση Εκπαιδευτικών Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης (ΕΕΜΑΠΕ).
Όραμα του APPROACHES είναι η συστηματική ανάπτυξη και προώθηση του επιστημονικού διαλόγου, η γόνιμη σύνδεση της θεωρίας με την πράξη, καθώς και η έγκυρη ενημέρωση του ευρύτερου κοινού μέσα από τη δημοσίευση άρθρων και ερευνών σχετικών με τη μουσικοθεραπεία ή / και τη μουσική εκπαίδευση ατόμων με ειδικές ανάγκες. Μέσα από τον ιστοχώρο του περιοδικού μπορεί ακόμη ο κάθε ενδιαφερόμενος να ενημερώνεται για προσεχή δρώμενα (όπως συνέδρια και σεμινάρια), καθώς και να αναζητά άλλα σχετικά ηλεκτρονικά περιοδικά και ιστοχώρους.
Για περισσότερες πληροφορίες παρακαλώ επισκεφτείτε τον ιστοχώρο του APPROACHES:
www.primarymusic.gr, ή www.primarymusic.gr/details.php?lan=gr&id=70 (για άμεση πρόσβαση)
Το πρώτο τεύχος του APPROACHES πρόκειται να εκδοθεί την Άνοιξη 2009.
Σας προσκαλούμε να συμβάλεται στην ανάπτυξη του APPROACHES με τους παρακάτω τρόπους:
- αποστέλνοντας το άρθρο σας προς δημοσίευση (τα άρθρα μπορούν να είναι γραμμένα στην ελληνική ή αγγλική γλώσσα),
- μοιράζοντας τις ιδέες σας μαζί μας, ή
- ενημερώνονας τους συναδέλφους σας ή οποιοδήποτε άλλο ενδιαφερόμενο για τη λειτουργία του APPROACHES (προωθώντας απλά το παρόν email)

Με εκτίμηση,
Γιώργος Τσίρης
Επιμελητής Σύνταξης του APPROACHES

Σώστε την τσέπη σας και το περιβάλλον


Του Ορέστη Τριγγίδη
Θα σας φανεί αστείο... Πριν 2-3 εβδομάδες ξέθαψα από τη σοφίτα μου έναν παλιό εκτυπωτή. Σκέφτηκα ότι θα μπορούσε να έχει κάποια χρήση ακόμη και έτσι σκέφτηκα να τον δοκιμάσω αν δουλεύει. Τον βάζω λοιπόν στην πρίζα, και προς μεγάλη μου ικανοποίηση δεν είχε εκραγεί στα μούτρα μου. Αντιθέτως, τα μηχανικά του μέρη δούλευαν μια χαρά και οι διαγνωστικοί έλεγχοι έδειχναν ότι όλα ήταν εντάξει. Όλα, εκτός από το γεγονός ότι έπρεπε να αγοράσω νέα μελάνια. Τηλεφωνώ λοιπόν σε μερικά μαγαζιά για να ρωτήσω για τιμές και η ειρωνεία.. τα λεφτά που θα έδινα για να αγοράσω νέα μελάνια για το συγκεκριμένο εκτυπωτή, όχι μόνο δεν άξιζαν τα λεφτά για έναν παλιό εκτυπωτή, αλλά με σχεδόν το ίδιο ποσό θα μπορούσα να αγοράσω έναν ολοκαίνουριο και πολύ καλύτερο εκτυπωτή! Εννοείται ότι τα σχέδια που είχα για να επαναλειτουργήσω τον παλιό εκτυπωτή εγκαταλείφθηκαν και το συγκεκριμένο κειμήλιο πλέον της τεχνολογίας χρησιμοποιείται προσωρινά σαν μικρό τραπεζάκι σε μια γωνιά του γραφείου.Μέχρι και πριν δέκα-δεκαπέντε χρόνια περίπου, η αγορά νέου εκτυπωτή θεωρείτο σοβαρή επένδυση. Για να πάρετε μια ενδεικτική τιμή για το πόσα στοιχίζει η αγορά ενός νέου εκτυπωτή σήμερα: μπορεί κάποιος να εξασφαλίσει έναν αξιοπρεπή εκτυπωτή με εκατόν ευρώ μόνον - πέντε φορές φθηνότερα συγκριτικά με πριν 15 χρόνια και ούτε λόγος για την ανωτερότητα της σημερινής τεχνολογίας. Για τις τιμές των μελανιών του εκτυπωτή όμως, δεν ισχύει η ίδια ιστορία: οι τιμές τα τελευταία χρόνια δεν άλλαξαν πολύ. Οπόταν, τι ειρωνεία να αγοράζει κάποιος σήμερα ένα φτηνό εκτυπωτή των ογδόντα λιρών και όταν θέλει να αγοράσει νέα μελάνια να του κάθεται (συγκριτικά) ο κούκος αηδόνι!
Ποια είναι η λύση σε αυτό; Πολύ απλά: Μην πετάτε τα άδεια σας μελάνια, ξαναγεμίστε τα.Εξοικονομήστε λεφτάΠώς να το κάνετε αυτό; Όταν τα μελάνια του εκτυπωτή σας (ή το "toner" για τους laser εκτυπωτές) αδειάσουν, μπορείτε να πάτε σε μαγαζιά που ξαναγεμίζουν μελάνια και να κάνουν τη δουλειά για σας εντός λίγης ώρας (πολλές φορές παίρνουν τα άδεια μελάνια σας και σας δίνουν γεμάτα απευθείας). Από οικονομικής πλευράς, αυτό μπορεί να σας εξοικονομήσει μέχρι και 60% (!) από το να αγοράζετε καινούργια. Είναι λυπηρό ότι μεγάλοι ιδιωτικοί και κυβερνητικοί οργανισμοί δεν έχουν γνώση αυτής της ιστορίας και επειδή έχουν μεγάλο φόρτο εκτύπωσης, σπαταλάνε ίσως και χιλιάδες ευρώ το χρόνο (αν αναλογιστεί κάποιος τα χρήματα που διαθέτουν για αγορές καινούργιων μελανιών). Έτσι, κάποιος "έξυπνος" μπορεί κάλλιστα να το εκμεταλλευτεί αυτό και να περιμαζέψει τα χρησιμοποιημένα μελάνια από τον κάλαθο των αχρήστων και ανάλογα να βγάλει και κάποιο κέρδος, μιας και μπορεί να τα πωλήσει ή ανταλλάξει σε τέτοιου είδους μαγαζιά ή να τα ξαναγεμίσει για δική του χρήση (δεν θα σας πω αν υπάρχει πράγματι "ένας έξυπνος" που κάνει αυτό το πράγμα ή όχι). Κάντο μόνος σουΑν είστε τόσο απαιτητικοί και θέλετε να εξοικονομήσετε ακόμα περισσότερα λεφτά και δεν φοβάστε να λερώσετε τα χέρια σας, μπορείτε να ξαναγεμίζετε τα μελάνια μόνοι σας. Διατίθενται στην αγορά διάφορα τέτοια σετ που σας δίνουν αυτή τη δυνατότητα (πχ www.tonerrefillsplus.com). Το μόνο αρνητικό, είναι ότι πρέπει να έχετε λίγη υπομονή τις πρώτες φορές που θα κάνετε αυτή τη δουλειά μόνοι σας και σίγουρα θα έχετε και κάποια ακαταστασία και βρομιά από την όλη διαδικασία. Με αυτό τον τρόπο, μπορείτε να εξοικονομήσετε και μέχρι 80% των χρημάτων που θα δίνατε για αγορά νέων μελανιών. Συνήθως βλέπω επαγγελματίες που έχουν μεγάλο φόρτο εκτυπώσεων να μπαίνουν σε αυτή τη διαδικασία, αλλά δεν βλέπω το λόγο να μην μπορεί να το πράξει και ο οποιοσδήποτε. Ομολογουμένως προσωπικά το αποφεύγω - δεν πολύ-ενθουσιάζομαι με την ιδέα να μυρίζομαι αυτή την τοξική μπόχα και να υπόκειμαι όλη αυτή την ταλαιπωρία, τη στιγμή που μπορεί να την κάνει κάποιος άλλος για μένα και καλύτερα από μένα.
Προσέξτε. Να έχετε υπόψη σας ότι τα μελάνια σας δεν μπορούν να ξαναγεμίζονται για πάντα. Δεν είναι απλά δοχεία που περιέχουν μελάνι μέσα, αλλά αποτελούνται και από πολλά άλλα μέρη. Είναι εκπληκτικό πόση τεχνολογία κρύβεται πίσω από αυτό το πράμα που φαίνεται τόσο απλό. Σε κάποια φάση ένα από αυτά τα μέρη θα υποστεί τόση φθορά, ώστε να πέσει η απόδοση και η ποιότητα της εκτύπωσης και έτσι θα αναγκαστείτε να αγοράσετε καινούργια.
Πώς μπορείτε να κάνετε τα μελάνια σας να διατηρηθούν για όσο περισσότερο διάστημα γίνεται;
Συνήθως το πρώτο πράγμα που πετάμε είναι τα βιβλία οδηγιών - σε αυτή τη περίπτωσή όμως περιέχουν οδηγίες προς τους χρήστες με ποιο τρόπο μπορούν να εξασφαλίσουν τη μακροζωία και καλή λειτουργία των μελανιών τους. Εάν σκέφτεστε να ξαναγεμίσετε το μελάνι που μόλις σας τέλειωσε, μην το σκέφτεστε για πολύ, ενεργείστε γρήγορα! Όταν αφήνετε το άδειο μελάνι σας αχρησιμοποίητο για πολύ χρόνο, τότε τα υπολείμματα που έμειναν θα ξηραθούν και θα πέσει η απόδοση των μελανιών σας και η ποιότητα της εκτύπωσης. Μια συμβουλή γι' αυτό, είναι όταν παρατηρείτε ότι τα μελάνια σας κοντεύουν να στερέψουν, τότε να τα ξαναγεμίζετε σύντομα και μην περιμένετε να αδειάσουν πλήρως (αυτό ισχύει ειδικά για τους εκτυπωτές HP και Lexmark).Επίσης, μερικοί κατασκευαστές μπορεί να σας κάνουν τη ζωή σας δύσκολη όταν επιχειρήσετε να επαναγκαταστήσετε τα γεμισμένα σας μελάνια. Ο εκτυπωτής παρατηρεί ότι δεν άλλαξε ο σειριακός αριθμός των μελανιών που βάλατε, και παρότι το γεγονός ότι είναι γεμάτα, εντούτοις τα βλέπει ακόμη άδεια - δηλαδή, δεν κάνει "reset" το στάτους. Μικρό το πρόβλημα, μιας και με μια απλή αναζήτηση στο διαδίκτυο μπορείτε να βρείτε το κόλπο να το "ξεγελάσετε" και να κάνετε εσείς τον εκτυπωτή σας reset, ή να σας πουν πώς το κάνετε αυτό από το μαγαζί που τα γεμίσατε.
Που να πάτε να γεμίσετε;
Παρόλο που η επαναγέμιση των μελανιών ακούγεται σαν ένα πράμα τόσο εύκολο όσο το να γεμίζεις ένα κουβά με νερό, εντούτοις, στην πραγματικότητα τα πράγματα δεν είναι τόσο απλά. Το γεγονός ότι υπάρχουν τόσοι πολλοί κατασκευαστές και τόσα πολλά διαφορετικά μοντέλα, είναι δύσκολο για ένα μαγαζί να έχει όλη αυτή την τεχνογνωσία.Αυτό κάνει τη δουλειά ακόμα πιο δύσκολη, συν το ότι οι υπάλληλοι που την κάνουν πρέπει να είναι καταρτισμένοι και ενημερωμένοι. Χρειάζεται να είναι διαθέσιμα και τα κατάλληλα ανταλλακτικά, ιδιαίτερα στην επαναγέμιση toner. Εάν δεν γίνει καλά η δουλειά, ή τα ανταλλακτικά δεν είναι σόι (ή δεν αλλαχτούν καν!), τότε μπορεί να πέσει σημαντικά και η ποιότητα εκτύπωσης και η διάρκεια ζωής των μελανιών, συν την πιθανότητα να προκαλέσουν και ζημιά στον ίδιο τον εκτυπωτή σας.
Στην ερώτηση "ποιο μαγαζί είναι το πιο αξιόπιστο;", δεν μπορώ να απαντήσω αντικειμενικά και δίκαια, επειδή δεν έχω δοκιμάσει όλα τα μαγαζιά. Φίλοι μού είπαν για φτηνά μαγαζιά, τα οποία όμως κάνουν ελεεινής ποιότητας δουλειά. Κάποιοι άλλοι για "φτηνά και καλά". Προσωπικά, το μαγαζί που εμπιστεύομαι (και που έκανα τα πειράματά μου για την ποιότητα της δουλειάς και της εξυπηρέτησης) είναι η παγκόσμια αλυσίδα καταστημάτων που εξειδικεύονται αποκλειστικά σε αυτή τη δουλειά, η Cartridge World. Όλα τα καταστήματα της Cartridge World στον κόσμο μοιράζονται την ίδια γνωσιακή βάση, η οποία ανανεώνεται συνεχώς με νέες πληροφορίες για νέα μοντέλα και για δυσκολίες που συναντώνται. Φυσικά, όλα αυτά με το αζημίωτο, μιας και θεωρούνται ως ακριβοί, αλλά χαλάλι, η εξυπηρέτηση και η ποιότητα της δουλειάς τους είναι εγγυημένη και μια φορά μάλιστα που είχα παράπονο, είχαν έρθει οι ίδιοι στο γραφείο μου για άμεση αντικατάσταση (και χωρίς κανένα παράπονο). Δεν λέω ότι οι άλλοι παροχείς αυτών των υπηρεσιών δεν είναι καλοί, αλλά από τη δική μου πείρα και από ό,τι ακούω από συναδέλφους, για διάφορους προσωπικούς λόγους προτιμώ να παραμείνω σε αυτούς. Αν θέλετε, μπορείτε να δοκιμάσετε και άλλα, ενδεχομένως φτηνότερα μαγαζιά και να βγάλετε τα δικά σας συμπεράσματα.
Κέρδος πέρα από την τσέπη σας
Για όσους από μας διαθέτουμε ένα πράγμα που λέγεται "περιβαλλοντική συνείδηση", με το να ξαναγεμίζετε τα μελάνια σας, όχι μόνο ουσιαστικά ανακυκλώνετε, αλλά σώζετε από το έδαφος όλα αυτά τα πολύ τοξικά υπολείμματα που θα άφηναν τα μελάνια σας όταν θα κατέληγαν θαμμένα σε κάποια χωματερή (και για να μην αναφέρουμε ότι με την προσχώρηση στο έδαφος και στα υπόγεια ύδατα ενδέχεται υπολείμματα να μπουν στη διατροφική αλυσίδα).Κατ' επέκταση, εάν και ακόμα το άδειο μελάνι είναι για σας άχρηστο, ή απλά δεν θέλετε να το ξαναγεμίσετε, συνήθως σας παρέχεται η επιλογή από την κατασκευάστρια εταιρεία του εκτυπωτή σας να στείλετε πίσω το μελάνι σας στην εταιρεία, ή στο μαγαζί που το αγοράσατε, ώστε να αποσυρθεί με όσο πιο οικολογικό τρόπο γίνεται. Ακόμη, μπορείτε να κάνετε ανταλλαγή με καινούρια μελάνια, συν κάποιο κόστος, σε μαγαζιά που επαναγεμίζουν μελάνια.

24/9/08

H κατάσταση στην ειδική εκπαίδευση...

Σε χώρους εντελώς ακατάλληλους και απαράδεκτους για την εκπαίδευση παιδιών με ειδικές ανάγκες και αναπηρίες στεγάζονται το 6ο Ειδικό Δημοτικό και Νηπιαγωγείο στο Λόφο Σκουζέ και το 4ο Ειδικό Δημοτικό στα Κάτω Πατήσια, ενώ αντιμετωπίζουν μεγάλες ελλείψεις σε εκπαιδευτικό προσωπικό.

Τα σχολεία επισκέφτηκε χτες η Αλεξάνδρα Μπαλού, νομαρχιακή σύμβουλος Αθήνας της ΝΑΣ και μέλος της Επιτροπής Πόλης της ΚΟΑ του ΚΚΕ, επικεφαλής κλιμακίου του Κόμματος.

Οπως διαπίστωσε το κλιμάκιο, το 6ο Ειδικό Δημοτικό στεγάζεται σε διώροφο κτίριο χωρίς ασανσέρ και ράμπες για αναπηρικά αμαξίδια και τα παιδιά με κινητικές αναπηρίες. Το κτίριο είναι ενοικιαζόμενο και εκκρεμεί έξωση από το Φλεβάρη 2008!

Ούτε ο δήμος, αλλά ούτε η νομαρχία μερίμνησαν για την ανεύρεση του κατάλληλου χώρου για τη στέγαση ή ανέγερση νέου κτιρίου, πετώντας το «μπαλάκι» στους ίδιους τους εργαζόμενους για την ευθύνη να βρουν κατάλληλο χώρο.

Φέτος δεν έγιναν δεκτές τουλάχιστον δέκα αιτήσεις για τη φοίτηση παιδιών στο σχολείο, λόγω έλλειψης προσωπικού και χώρου. Πέντε παιδιά με βαριές αναπηρίες που φοιτούσαν στο σχολείο τα προηγούμενα χρόνια δεν μπορούν φέτος να φοιτήσουν γιατί δεν υπάρχει το ανάλογο βοηθητικό προσωπικό για την επιμέλειά τους.

Ακόμα δεν υπάρχει φυσικοθεραπευτής και λογοθεραπευτής. Ο κοινωνικός λειτουργός, ο ψυχολόγος και ο εργοθεραπευτής δεν έχουν χώρους για να προσφέρουν τις υπηρεσίες τους. Προβλήματα προκύπτουν και με τη μεταφορά των παιδιών -απαιτούνται τουλάχιστον ένα ακόμα λεωφορείο και ταξί.

Σε ημιυπόγειο χώρο, εντελώς ακατάλληλο για σχολείο, στεγάζεται και το 4ο Ειδικό Δημοτικό στα Πατήσια. Ακόμα, αντιμετωπίζει μεγάλες ελλείψεις σε εκπαιδευτικούς και ειδικό εκπαιδευτικό και βοηθητικό προσωπικό.

Οι ελλείψεις γίνονται επικίνδυνες με δεδομένο ότι πάνω απ το 40% των παιδιών πάσχουν από αυτισμό. Η αντιπροσωπεία του ΚΚΕ τόνισε ότι το πρόβλημα είναι πολιτικό και κάλεσε γονείς και εκπαιδευτικούς να παλέψουν για αποκλειστικά δημόσια δωρεάν Ειδική Αγωγή, για την αλλαγή των συσχετισμών δύναμης σε πολιτικό επίπεδο.

Πηγή:ΡΙΖΟΣΠΑΣΤΗΣ

"Building a Europe for and with children"


The programme "Building a Europe for and with children" is being implemented further to the Third Summit of Heads of State and Government of the Council of Europe (Warsaw 2005).
It is also a response to the Organisation's mandate to guarantee an integrated approach to promoting children's rights and the decision to launch a three-year programme covering the social, legal, educational and health dimensions relevant to protecting children from various forms of violence.

The programme comprises two closely related stands: the promotion of children's rights and the protection of children from violence.

The programme's main objective is to help all decisions makers and players concerned to design and implement national strategies for the protection of children's rights and the prevention of violence against children.

The key concepts of its working methods are "transversality", "integrated approach", "partnerships" and "communication". In fulfilling its objectives, the programme relies on the pooled resources of both the relevant Council of Europe bodies and institutions and its outside partners to obtain sustainable results.

web site: http://www.coe.int/t/transversalprojects/children/BriefDescription/Default_en.asp

17/9/08

Να μια καλή ιδέα...

Ο δήμαρχος τόλμησε και οι λουόμενοι απόλαυσαν τις παραλίες τους

«Είχαμε κάνει τα πάντα... Δεν γινόταν τίποτα!» Ο δήμαρχος Παξών κ. Σπύρος Μπογδάνος έστυβε το κεφάλι του για να βρει τον τρόπο να τους έχει όλους ικανοποιημένους – και τους επισκέπτες του νησιού και τους επιχειρηματίες και βέβαια… τον ίδιο που δεν μπορούσε άλλο να βλέπει το φυσικό τοπίο να αλλοιώνεται από την «επέλαση του πλαστικού». Για τις ενοικιαζόμενες ομπρέλες και ξαπλώστρες ο λόγος, που είχαν σταδιακά καταλάβει κάθε σπιθαμή άμμου (βοτσάλων για να είμαστε ακριβείς) στις παραλίες του μικρού νησιού. «Επιχειρήσαμε να τις μετριάσουμε. Δεν ωφέλησε. Επιχειρήσαμε να ορίσουμε συγκεκριμένες παραλίες που να έχουν. Αλλα προβλήματα εκεί... Ε, τις απαγορεύσαμε παντού και ησυχάσαμε!».

Ετσι, φέτος οι Παξοί έζησαν το πρώτο καλοκαίρι τους… «ξαπλώστρα–free» και, όπως όλα δείχνουν, το απαγορευτικό θα συνεχιστεί. «Ηταν ένα πείραμα που πέτυχε», λέει σήμερα με υπερηφάνεια ο κ. Μπογδάνος στην «Κ». «Είχαμε πολύ καλές κριτικές από τον κόσμο, τόσο από Ελληνες όσο και από ξένους τουρίστες. Πέρα από κάποιες μεμονωμένες περιπτώσεις λουόμενων που παραπονέθηκαν, οι υπόλοιποι έμειναν ευχαριστημένοι».

Οπως ήταν αναμενόμενο, η σχετική απόφαση του δημοτικού συμβουλίου συνάντησε αρχικά αντιρρήσεις από τους ιδιοκτήτες των επιχειρήσεων που βρίσκονται «πάνω στο κύμα» και εκμεταλλεύονταν τον αιγιαλό. Σιγά σιγά πάντως, οι αντιδράσεις στην… επικήρυξη της ξαπλώστρας κάμφθηκαν. Χαρακτηριστικά είναι όσα λέει στην «Κ» ο κ. Διονύσης Βλαχόπουλος, ιδιοκτήτης ταβέρνας στους Αντίπαξους, ο οποίος μέχρι πέρυσι ενοικίαζε ομπρέλες και ξαπλώστρες στους λουόμενους. «Η παραλία μας, το Βουτούμι, έχει δεν έχει 100 μέτρα μήκος. Εβαζα εγώ 40 ξαπλώστρες, έβαζε και η άλλη ταβέρνα 80, γέμιζε η παραλία. Επιπλέον γίνονταν συνεχώς παρεξηγήσεις μεταξύ μας –“γιατί έβαλες τόσες εσύ”, “γιατί έβαλες εκεί” κ.λπ.–, επικρατούσε γενικά χάος. Τώρα, μπορεί να χάνουμε λίγα χρήματα, αλλά έχουμε ηρεμήσει – και η παραλία μας είναι ωραιότερη από ποτέ!». Θετικά ήταν τα σχόλια που άκουσε ο ίδιος και από τους επισκέπτες του νησιού. Και «όχι, η απαγόρευση δεν επηρέασε καθόλου την κίνηση».


Εφημερίδα Καθημερινή

10/9/08

Έκανε το γύρο του κόσμου και σκοτώθηκε στη Βαρυμπόμπη

Έκανε το γύρο του κόσμου και σκοτώθηκε στη Βαρυμπόμπη

Σχεδόν είκοσι μέρες μετά τον τραγικό θάνατο 70χρονου Βρετανού ποδηλάτη στην εθνική οδό Αθηνών - Λαμίας, στο ύψος της Βαρυμπόμπης, από τροχαίο που προκάλεσε ασυνείδητος οδηγός, η βρετανική εφημερίδα Daily Mail αποκαλύπτει ότι επρόκειτο για ένα σύγχρονο «Μάρκο Πόλο».

Ο Ίαν Χίμπελ, όπως ήταν το όνομά του, 40 ολόκληρα χρόνια γύριζε όλο τον κόσμο, με μοναδικό του «σύντροφο» το ποδήλατό του. Στη διάρκεια της ατελείωτης περιπλάνησής του στον κόσμο από την Ανταρκτική μέχρι τον Αμαζόνιο και από την Αλάσκα έως την Ινδονησία, πυροβολήθηκε από ληστές, κινδύνεψε να τον φάνε ζωντανό τροπικά μυρμήγκια, έπεσε σε βάλτους, κυνηγήθηκε από ελέφαντες και μία φορά του επιτέθηκε ένα πεινασμένο λιοντάρι..

Ωστόσο, κατάφερε να παραμείνει ζωντανός. Μέχρι που ήρθε στην Ελλάδα και έπεσε θύμα ενός ασυνείδητου οδηγού, που, σύμφωνα με αυτόπτες μάρτυρες, έκανε κόντρες με ένα άλλο αυτοκίνητο. Ο 70χρονος διέσχιζε με το ποδήλατό του την εθνική οδό Αθηνών – Λαμίας, όταν ένα αυτοκίνητο τον χτύπησε θανάσιμα και τον παράτησε. Ο κοσμογυρισμένος άντρας, άφησε την τελευταία του πνοή λίγη ώρα μετά την μεταφορά του στο νοσοκομείο, ενώ ο 32χρονος δράστης συνελήφθη την επόμενη μέρα στην Κηφισιά.

18/8/08

Our choice of language frames how we think about others.

ΕΠΙΣΚΕΦΤΕΙΤΕ ΤΟ ΠΑΡΑΚΑΤΩ LINK... αξίζει το κόπο

http://www.r-word.org

4/8/08

Aπόσπασμα από το ποίημα «Πρωινό Αστρο» του Γιάννη Ρίτσου

«Καλέ θεούλη, εμείς είμαστε καλά.
Κάνε καλέ θεούλη, νάχουν όλα τα παιδάκια ένα ποταμάκι γάλα
μπόλικα αστεράκια μπόλικα τραγούδια.
Κάνε καλέ θεούλη, νάναι όλοι καλά
έτσι που κι εμείς να μη ντρεπόμαστε για τη χαρά μας».

Ήταν η προσευχή του 132ου Δημοτικού Σχολείου της Γκράβας...

31/7/08

Disabled youngsters forced into marriage to provide passports

Urgent talks are held to discuss young women and men with learning disabilities, offloaded by their families
By Nina LakhaniSunday, 27 July 2008

Scores of young people with learning disabilities are being forced into marriages, The Independent on Sunday can reveal.
More than one in five of the forced marriages reported to the Government involve disabled people, but experts fear that the true scale of the problem could be far worse.
Last week, senior police officers, lawyers, social workers and campaign groups held urgent talks in London as the scale of the problem emerged.
The Foreign Office's Forced Marriage Unit dealt with 400 cases last year – and more than 80 of these involved people with learning disabilities.
Support groups believe that the stigma attached to disability in some ethnic communities, together with social and cultural isolation, is adding to the problem. They warn that forced marriage is being used as a way to ensure that children with disabilities will be looked after as ageing parents struggle to cope. A person with learning disabilities may also be seen as biddable by foreigners in search of a visa.
The majority of cases reported involve families from Pakistan, Bangladesh and India. Spouses are not always told about the disability and only discover the truth when they first meet, often at the wedding, or even after.
Rape, domestic violence and abandonment are common consequences of such marriages as opportunities to escape or seek help can be limited, according to support groups.
A growing awareness of the problem has resulted in scores of community workers coming forward after a series of court cases brought under the Human Rights Act which ensures the right to marry freely.
And many care workers are reluctant to oppose the forced marriages for fear of being branded "culturally insensitive"
Mandy Sanghera, a social worker with Voice UK, a charity which helps people with learning disabilities, believes that the emphasis must be on protecting vulnerable individuals rather than on the communities which are failing them.
"In 15 years I have worked with more than 100 people with learning disabilities forced into marriage, from south Asian, African and Middle Eastern communities. Forget the political correctness: these human rights abuses are very real and need to be stopped," she said.
Ms Sanghera worked with Rani, a woman in her twenties with learning difficulties and mental health problems. Rani's mother felt under pressure from the community to arrange for her to marry an Indian man who needed a British passport. Her mother decided this would be a good match, believing that no one else would marry her.
After a year of marriage, Rani suffered a miscarriage and it was discovered that Rani's husband was physically abusing her and stealing her benefits to send to his family. But her family pressured her to stay with him for the sake of honour.
According to Saghir Alam, of Equality 2025, the Government's disability advisory body, social services must become more culturally sensitive so parents do not feel that marriage is the only long-term care option. Asian families are consistently less likely to seek or receive outside help.
"The Government's social care reforms must involve these communities, or we will never solve this shocking problem," he said.
Teertha Gupta, a barrister who specialises in forced marriages, believes most families are just trying to do their best for their children. He said: "These are generally families from law-abiding communities who think this very old fashioned and illegal practice is their only choice."

26/7/08


16/7/08


Ότι αγαπώ περισσότερο στην Ελλάδα



“Including Children: a child rights approach to child well-being”

Annual Conference 5-7 November 2008, Budapest

Eurochild's fifth Annual Conference will take place from 5 to 7 November 2008 in Budapest, under the title "Including Children: a child rights approach to child well-being".
It is being co-organised with Eurochild's member organisation Family, Child & Youth Asssociation in Hungary.
The conference will gather high level representatives from member states and the European Commission, as well as government officials, NGOs and children, to discuss the EU social inclusion process and its impact on national and regional policies to combat child poverty and exclusion.
Thematic workshops will explore implications for member states in 3 policy areas:
1. Early years education & care
2. Family & parenting support
3. Education and life-long learning

Bursary for deaf and disabled artists

Disabled and deaf artists are being invited to apply for an award worth £5,000.
Shape, an organisation that works with disabled and deaf artists, is calling for applications for the Adam Reynolds Memorial Bursary.
The bursary is designed to offer a disabled or deaf visual artist the opportunity to develop their ideas without the pressure to deliver a defined outcome.
In addition to the funds, the successful artist will be given a residency at Liverpool's Bluecoat arts centre and will also receive advice from Tate Liverpool.
This is the second year of the bursary, which was established in the memory of Adam Reynolds, artist, curator, and artists' advocate. Adam was active in the disability arts sector but always maintained a broad perspective on the arts.
Tony Heaton, Shape's chief executive, said: "There is often a disparity between what can actually be achieved by deaf and disabled artists and their opportunities for gaining a quality platform with which to display their work.
"The Adam Reynolds Memorial Bursary aims to ensure that disabled and deaf artists from around the country have access to a platform at a high profile visual arts venue."
Noëmi Lakmaier received the first award and produced the sculptural piece 'Experiment in Happiness', a giant ball of yellow shoes, with Noëmi herself being physically 'attached' to the sculpture.
To apply for the bursary visit www.adamreynoldsbursary.org.uk. The closing date for applications is September 1.

Περιβάλλοντα προσωπικής μάθησης (ΠΠΜ)

Με πιο τρόπο υποστηρίζουν με επιτυχία τα σχολεία την εξατομίκευση της μάθησης με τη χρήση των ψηφιακών τεχνολογιών; Η έρευνα που παρουσιάζουμε εδώ διερευνά τις σχέσεις μεταξύ ψηφιακών τεχνολογιών και κινήσεων που γίνονται σήμερα για την παροχή μιας πιο εξατομικευμένης μαθησιακής εμπειρίας.
Οι προτάσεις που γίνονται βοηθούν στην καλύτερη κατανόηση των χώρων μάθησης και την καλύτερη χρήση των ψηφιακών τεχνολογιών.
Ξεκινάμε με την παρουσίαση ενός περιγραφικού μοντέλου της σχέσης μεταξύ μαθητευόμενων, των χώρων μάθησης μέσα στους οποίους λειτουργούν και των ψηφιακών τεχνολογιών. Εντοπίζουμε τέσσερις χώρους-κλειδιά (χώρος προσωπικής μάθησης, χώρος διδασκαλίας, χώρος του σχολείου και χώρος κατοικίας) οι οποίοι επηρεάζουν την εκπαιδευτική εμπειρία των μαθητευόμενων. Σήμερα αυτοί οι χώροι δεν γίνονται καλά κατανοητοί με αποτέλεσμα ένα μεγάλο κομμάτι της θεσμοθετημένης και μη θεσμοθετημένης μάθησης των παιδιών να μην αναγνωρίζεται και να μην αξιολογείται. Στη συνέχεια, εξετάζουμε την εγκυρότητα αυτού του μοντέλου με τη χρήση ενδείξεων από διαφορετικά εθνικά ερευνητικά σχέδια τα οποία χρησιμοποίησαν μια μικτή μέθοδο σχεδιασμού με τη συλλογή ποιοτικών και ποσοτικών στοιχείων μέσω ομάδων εστίασης, συνεντεύξεων, δημοσκοπήσεων και εθνικών στοιχείων για την απόδοση των μαθητευομένων.
Τα στοιχεία που παρουσιάζονται εδώ προέρχονται από τις εκθέσεις μελέτης περιπτώσεων και περιλαμβάνουν παρατηρήσεις μέσα στις τάξεις καθώς και τα προσωπικά σχόλια των δασκάλων, των διευθυντών και των μαθητευόμενων. Με βάση τις επιπτώσεις αυτών των στοιχείων και του μοντέλου προσπαθούμε να κατανοήσουμε με ποιο τρόπο οι ψηφιακές τεχνολογίες μπορούν να χρησιμοποιηθούν με επιτυχία στην εκπαίδευση.Στο παραδοσιακό εκπαιδευτικό μοντέλο, ο σχεδιασμός του μαθησιακού χώρου γινόταν κυρίως υπό τον έλεγχο του εκπαιδευτικού οργανισμού και των δασκάλων. Τα φυσικά χαρακτηριστικά του χώρου προσωπικής μάθησης μπορούν ακόμη να επηρεάζονται από τους δασκάλους και τους οργανισμούς, όμως ο σχεδιασμός αυτού του χώρου και οι χρήσεις της τεχνολογίας γίνονται υπό τον έλεγχο των μαθητευόμενων.
Η δημιουργία αποτελεσματικής μάθησης απαιτεί κατανόηση των διαφορετικών χώρων κατά την εξατομίκευση της μάθησης και ανταπόκριση στην αντίληψη και τη συμπεριφορά των μαθητευόμενων.

ΣυνεργάτηςJean Underwood, Professor of Psychology, Nottingham Trent University Philip E. Banyard, Senior Lecturer in Psychology, Nottingham Trent University

13/6/08

Όλοι βλέπουν Euro...

Μια ενδιαφέρουσα ιστοσελίδα... όταν μάλιστα όλοι βλέπουν ποδόσφαιρο...

http://www.laboratoriodedesenhos.com.br/corrente_page.htm

9/6/08

Disabled children in 'poor homes'


Terrace house
More than half of parents complained of lack o

Nine out of 10 families with disabled children live in unsuitable housing, says a report by the charity Every Disabled Child Matters.

More than half of the families questioned in a survey said a lack of space was a major problem.

Nearly 3,000 parents in England took part in the survey, carried out by the Joseph Rowntree Foundation.

The charities want a coordinated effort from government and housing departments to help families in need.

The survey, the first of its kind, looked at the housing needs of disabled children and their families in addition to interviewing housing associations, social care and occupational therapy practitioners.

Families with disabled children are amongst the most vulnerable in this country
Srabani Sen
Charity spokeswoman

The proportions of the kitchen or bathroom were mentioned by 42% of respondents as making them difficult to use.

More than a quarter said that the general condition of their home was inadequate.

The research suggests disabled children are more likely to live in inappropriate housing than disabled adults.

In May 2007, the Treasury and Department for Children, Schools and Family launched a programme, Aiming High for Disabled Children, designed to improve access and support to disabled children, but the housing needs of families was not covered.

Every Disabled Child Matters spokeswoman, Srabani Sen said: "Families with disabled children are amongst the most vulnerable in this country.

"Yet too many families are not getting the financial and practical support they need to adapt their homes and are forced to live in overcrowded and unsuitable properties."

6/6/08

5/6/08

Παγκόσμια ημέρα περιβάλλοντος

Παγκόσμια ημέρα περιβάλλοντος σήμερα...

Διαλέγω don quijote για τρεις λόγους:

ένα για τους ανεμόμυλους (φαίνονται στο βάθος και τις ανανεώσιμες πηγές ενέργειας

δύο για τον άσκοπο και ρομαντικό πόλεμο όλων μας ενάντια σε έναν ¨αόατο & θεόρατο εχθρό¨... και

τρια γιατί ο Δον Κιχώτης είναι ο δικός μου ήρωας...

Καλημέρα

4/6/08

Ανεμογεννήτριες στα Κύθηρα - Η ΑΠΑΝΤΗΣΗ

Από ένα καλό φίλο έλαβα τη διπλανή φωτογραφία ως απάντηση για το άρθρο για τις ανεμογεννήτριες που ¨ανέβασα¨ πριν μια εβδομάδα περίπου.

Ότι και να πει... έχει δίκιο...

30/5/08

We need to know more about disability

There is no shortage of data about our ageing population. If the government's consultation on reforming the care and support system in England ends up going nowhere, it won't be for lack of facts and figures about present and future numbers of over-65s, over-85s and over-100s (a staggering 57,000 by 2031, it is projected), their life expectancy and, more pertinently still, their healthy life expectancy.

As is reported elsewhere in Society Guardian, we are also getting better at quantifying demand for services such as mental health care. The numbers may be worrying, but at least we are developing a clear picture of the scale of the challenge.

There is, though, one sector that remains by contrast a statistical black hole, and that is learning disability. In a report today from the Centre for Disability Research (CDR), the country's top experts admit: "It is not possible to estimate the numbers of adults with learning disabilities in England either from information held by central government departments or from large-scale, population-based surveys."

This brutally honest assessment is startling enough in isolation. We have put man on the moon, we can watch television on our mobile phones, but we do not know how many of our neighbours are learning disabled. When you add a financial context, however, the lack of knowledge starts to look not just neglectful but grossly irresponsible.

If you include the Supporting People programme, learning disability accounts for almost a quarter of all personal social services expenditure. What's more, this £4bn spending is soaring: last year, more than eight in 10 councils with social care functions identified it as a cost pressure. Survey figures for 2007-08, due out shortly, are expected to show that independent nursing support for people with profound learning disabilities is the single fastest rising cost across adult social care, up no less than 13% in a year.

The growth of personal budgets is exposing the breathtakingly high costs of some care and support packages - as much as £400,000 a year in exceptional cases - and while no price may be too great to pay for independent living or the best achievable quality of life, these are numbers that decision-makers must have fully in their sights.

Hertfordshire council has rather more learning disabled residents than average, because of resettlement from local long-stay hospitals, but is otherwise not untypical. Sarah Pickup, its director for adult care services, says she has had to increase learning disability spending this year by 7.9% in cash terms. "So we are having to put in nearly as much for learning disability as for older people, despite the volume of demand being so much greater for older people because of the demographics."

What do we know? Today's report, commissioned by the charity Mencap, repeats the CDR's earlier estimates that one person in 50 has a learning disability and one in 200 uses learning disability services. This gap is explained in part by the unknown numbers of learning disabled adults who are cared for by parents themselves becoming frail and dependent.

One reason for the spiralling costs of services is that such families are emerging from the long grass in need of support. Another, happily, is that learning disabled people are living much longer lives. A third, and again we need to find out much more about this, is that there is evidence that severe learning disability may be up to three times more common among children and young people in Bangladeshi and Pakistani communities than in the general population.

The government is absolutely right to extend its consultation across care and support for all adults, rather than just older people. But, as the Learning Disability Coalition is asking, how can we make sensible judgments about the future when our knowledge is so poor?

· David Brindle is the Guardian's public services editor

28/5/08

Ανεμογεννήτριες στα Κύθηρα

Αγαπητοί φίλοι

Με βάση τα αποτελέσματα των ερευνών και μελετών της ΕΟΕ, η περιοχή των Κυθήρων έχει αναγνωριστεί ως Σημαντική Περιοχή για τα Πουλιά (ΣΠΠΕ με κωδικό GR129) από την Διεθνή Ένωση Ορνιθολογικών Oργανώσεων (BirdLife International) και ως εκ τούτου πληρεί όλα τα κριτήρια για ένταξη στο Ευρωπαϊκό Δίκτυο ΣΠΠ. Ταυτόχρονα έχει θεσμοθετηθεί και ως Ζώνη Ειδικής Προστασίας (Special Protection Area) σύμφωνα με την Ευρωπαϊκή Οδηγία 79/409 (Παράρτημα Ι) για την προστασία της άγριας ορνιθοπανίδας με κωδικό GR3000013.

Τα Κύθηρα εκτός των άλλων κριτηρίων ένταξης στο Ευρωπαϊκό Δίκτυο των ΣΠΠ, αποτελούν μία από τις μόλις δύο περιοχές στην Ελλάδα που πληρούν το κριτήριο C5, δηλαδή αποτελούν μεταναστευτική στενωπό (bottleneck), από όπου τουλάχιστον 3.000 αρπακτικά (των οικογενειών Accipitriformes ή Falconiformes) διέρχονται σε τακτική βάση κατά την εαρινή ή φθινοπωρινή μετανάστευση. Το χαρακτηριστικό αυτό, επιβεβαιώνεται και από το πρόγραμμα συστηματικής παρακολούθησης των αρπακτικών που πραγματοποιείται στο νησί των Αντικυθήρων από την ΕΟΕ εδώ και πέντε χρόνια. Επιπλέον, στην ΣΠΠΕ των Κυθήρων έχουν καταγραφεί πάνω από 236 είδη πτηνών, εκ των οποίων πάνω από 50 φωλιάζουν στο νησί.

Κατά συνέπεια και δεδομένης της συσωρρευμένης γνώσης μας για το νησί των Κυθήρων είμαστε αντίθετοι στην ανάπτυξη χωρίς όρια και περιορισμούς. Δεν μπορούμε να παραβλέψουμε ότι τα Κύθηρα έχουν αναγνωριστεί ως ένας από τους πιο σημαντικούς τόπους για τη μετανάστευση της άγριας ορνιθοπανίδας στην Ελλάδα και για αυτόν το λόγο θεωρούμε ότι η εγκατάσταση αιολικών πάρκων στη συγκεκριμένη περιοχή είναι ασύμβατη με τη διατήρηση των μεταναστευτικών πουλιών και των βιοτόπων που αυτά χρησιμοποιούν.

Μετά από όλα αυτά θα θέλαμε την συμβολή σας στη συγκέντρωση υπογραφών που οργανώνεται από τοπικούς φορείς των Κυθήρων. Η ανεύθυνη και χωρίς όρια εγκατάσταση μεγάλου αριθμού ανεμογεννητριών στο νησί (πάνω από 200 με βάση τις αιτήσεις που έχουν κατατεθεί) επιχειρείται χωρίς να έχει προηγηθεί καμία ενημέρωση των κατοίκων των Κυθήρων και καμία μελέτη των επιπτώσεων στο φυσικό περιβάλλον και στη φυσιογνωμία του νησιού, στην τοπική οικονομία και τέλος στην ήπια ανάπτυξη του.



26/5/08

"SOHO courses" for providing support for EVS mentors - places for participants from SEE in courses held in France, 22nd - 26th of October, and Belgium

The SALTO SEE RC will support the participation of all together six EVS mentors in SEE in two SOHO training courses, in Belgium and France in autumn 2008. SOHO training aims to support EVS mentors by offering them the possibility to meet and share experiences in an international setting, as well as learn about quality aspects in EVS projects. The SOHO training courses represent one of the National Agency network training courses that are held on a regular basis in various countries and that aim to provide support for the National Agencies in the implementation of their training strategies.

More information on the SOHO training in France and online application form are available at http://www.salto-youth.net/find-a-training/1257.html (deadline for application: 22nd of August 2008)

More information on the SOHO training in Belgium and online application form are available at http://www.salto-youth.net/find-a-training/1258.html (deadline for application: 13th of October 2008)

General information on SOHO courses is available at http://www.salto-youth.net/SOHO/

21/5/08

ΒΙΒΛΙΑ ΓΙΑ ΤΙΣ ΦΥΛΑΚΕΣ ΑΝΗΛΙΚΩΝ ΑΥΛΩΝΑΣ

Μετά από έγκριση της Πρυτανείας του
Αριστοτελείου Πανεπιστημίου
Θεσσαλονίκης, το Κέντρο Λειτουργίας
Δικτύου προωθεί ανακοίνωση της
κ.Σ.Αποστολίδου στα μέλη της
πανεπιστημιακής κοινότητας:


Ο ραδιοφωνικός σταθμός alpha 98,9 διοργανώνει
μια προσπάθεια συλλογής
βιβλίων για την Βιβλιοθήκη των Φυλακών
Ανηλίκων Αυλώνας.
Παρακαλούνται όσοι ενδιαφέρονται να
συνδράμουν δωρίζοντας βιβλία που
απευθύνονται σε εφήβους (ελληνική και ξένη
λογοτεχνία, κομικς,
ταξιδιωτικά, εισαγωγικά για Η/Υ, εισαγωγικά
μηχανολογίας, κλπ. - ΟΧΙ
ΕΓΚΥΚΛΟΠΑΙΔΕΙΕΣ)να επικοινωνήσουν με τα
τηλέφωνα 996479 και 996520.

13/5/08

Commission proposes 2009 to become European Year of Creativity and Innovation

Europe needs to boost its capacity for creativity and innovation for both social and economic reasons. That is why the Commission has today adopted a proposal to declare 2009 the European Year of Creativity and Innovation. The decision will be taken later this year by the Council and the European Parliament.

The modern world puts emphasis on better use of knowledge and rapid innovation. It therefore requires a broadening of the creative skills base involving the whole population. In particular, there is a need for skills and competences that enable people to embrace change as an opportunity and to be open to new ideas in a culturally diverse, knowledge-based society. Education and training are determining factors in this.

Ján Figel´ Commissioner responsible for education, training, culture and youth, believes the Year is "an effective way of helping to meet challenges by raising public awareness, disseminating information about good practices, stimulating education and research, creativity and innovation, and promoting policy debate and change. By combining action at Community, national, regional and local levels, it can generate synergies and help to focus policy debate on specific issues."

The Commission does not propose that a specific budget should be allocated for the Year, arguing that it can be organised by using existing EU programmes and planned administrative expenditure. In order to involve all those who might be interested, the Commission invites member states to appoint national coordinators who can cooperate through a small steering group at EU level.

The activities of the Year should focus on creating an environment favourable to creativity and innovation and become a strong impetus for a long-term policy priority. Emphasis should be put for instance on education across a wide range of subjects including mathematics, science and information and other technologies. Highlighting creativity through such skills should foster problem-solving and the practical application of knowledge and ideas. All forms of innovation including social and entrepreneurial innovation should be taken into account.
Artistic creation and new approaches in culture should also receive due attention, as important means of communication between people in Europe and in the follow-up to the ongoing European Year of Intercultural Dialogue (2008).

The European Year of Innovation and Creativity is proposed as a cross-cutting initiative covering not only education and culture, but also other policy domains such as enterprise, media, research, social and regional policy and rural development. It should include information and awareness-raising campaigns, promotion of good practices, debates, meetings, conferences and promote a wide variety of projects at regional, national and European level.

(EU Rapid press release)